教学设计中培养大语文观的行动研究

陈正之

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0055-02

针对中学语文教学现状，教师应树立大语文教学观。学习语文就是学习生活，选择多种学习方法，让学生在快乐中汲取知识，达到提高人文修养，传承人类文化。教师培养学生大语文观的途径主要靠课堂，课堂的灵魂是教学设计，故在课堂教学设计中如何培养大语文观就成了研究的重点，笔者通过多年实践，将行动研究归纳如下：

一、设计好课堂导入，凸显实效性

现在很多老师爱用多媒体播放视频、歌曲、图片等进行新课导入，但是往往只是单纯引起同学们的兴趣。笔者认为多媒体导入新课一定是要在辅助教学目标的，与重难点相切合的基础上体现创新思维，提高多媒体和书本的联系，做到语文实效性。

例如，笔者在讲初一上册《童趣》时，就找到了美国影片《亲爱的，我把孩子们缩小了》来引出课文，观影片段中因孩子们被缩小了，蚂蚁成了怪兽、虫草为林、蚂蚁和蝎子打起来了三个片段正好切合课文童趣中的三幅画面。之后设计问题，激发学生创新思维：影片没有看完，能否幻想自己就是影片中被缩小了的主人公，给影片续个结尾？你最终能否从垃圾箱平安回到家？平时看起来不起眼的小东西还会为变得很小的你制造怎样大的困难？最后你会用什么样的办法引起爸妈的注意并把他们变回原来的尺寸？……

这样设计的多媒体导入，才不会让学生只停留在观影、找乐的层次，而是在老师的宏观调控下，深入结合文本、结合写法、结合主题发挥学生的聪明才智。让学生知道电影剧本也是语文，而且让学生自己续写电影结尾，可以很好地锻炼学生的想象力和创造力。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。

二、设计好难点突破环节，提高课堂实效性

如何巧妙地突破教学难点，是教师课前是否精心准备的主要体现。这个环节需要借助什么样的手段、提出什么样的问题、收到什么样的效果，是一个有创新意识的教师所必须考虑的。

例如，笔者讲八年级《老王》第二课时，就用两张照片深入浅出地引导学生多角度思考问题，成功破解难点——对主题的理解。

以下是笔者的说课稿节选：

《老王》深挖主题，突破难点（用时10分钟）

研读结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话。

看两幅图片，“乞丐为灾区捐款”和“蹬三轮助学的白芳礼老人”，分组讨论谁是不幸者？谁是幸运者？

（这个环节设置可以破解难点）

老师加以引导，学生分组讨论，自主探究结果：

相对于受灾者，乞丐是幸运的。相对于富裕者，乞丐是不幸的。

相对于失学者，白爷爷是幸运的。相对于年富力强的青年人，辛苦赚钱的白爷爷是不幸的。

引导学生联系初一学习的《紫藤萝瀑布》的时代背景引导学生探究“我”和“老王”谁是不幸者？

（这会引起同学极大的兴趣，再次分组讨论后难点就会被破解）

这个环节中，老师成功地充当了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者和活动的组织者等多种角色，并让学生真正从中锻炼了思维能力，两张照片不是没用的摆设，而是有特殊意义的。

三、设计好课堂活动，彰显学生创新能力

活动的设计有一个宗旨：就是实效。

例如：笔者在讲《再塑生命》时，为让学生体验海伦凯勒的不幸，运用心理移情法，让同学做游戏。

组织同学们玩“瞎子过桥”游戏。安排两个环节：

环节一：请一位同学闭上眼睛通过讲台，其他同学注意观察。

环节二：（1）请扮演角色的同学口述感受；（2）让观察者口述表演者的动作、表情等细节。

再玩“哑巴问路”的游戏。（同上）

最后让全班学生两两成对，分别在双目失明、双耳失聪又无法用语言表达的情况下，通过肢体语言向对方示意出自己所要表达的意思。

这个游戏就可以让学生感同身受，对弱势者产生同情心。只有这样才可以更深地体会主题。

丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。

四、设计好课前课后作业，既不枯燥又有实效

如何让每一个学生喜欢做作业、主动的交作业，变“要我做”为“我要做”，那就需要对语文家庭作业方面有所创新，寻找出能在家庭作业中培养学生语文能力的行之有效的方法。无疑，教师还是宏观调控者。

笔者是分课前作业和课后作业两都分来留作业的。

（1）课前作业也就是在学这课书前的预习作业，为了引导学生预习看书，光让家长签字读课文是不行的，应该设计些有兴趣的作业，引导学生自觉自愿完成。比如讲《化石吟》前，我让学生上网搜集有关化石的图片和解说，让学生用U盘拷贝下来，用第一人称，把自己拟人化为你所介绍的这个动物或植物化石，并把它还原为原生态，说说外表食物及习性特征。

（2）课后作业就是在学完一课书后所留的作业。为了让学生巩固实践所学内容，加深其印象而留的。例如：笔者在讲完《紫藤萝瀑布》后，让学生观察路边或家中的一种花，然后写一段随笔；讲完《老王》后：为培养学生同情不幸者的社会责任感，组织一次“半块橡皮救贫瘠，杜绝浪费救自己”的捐献活动；讲完《春》后，让学生们模仿五幅图的结构写《秋》的文章……

无论是课前作业还是课后作业的设计，能使学生得到更多的语文教育，并把所学到的知识和能力运用到实际生活当中，学以致用，完成课改目标，实现大语文观。