初中历史课堂教学中的多元化导入

王伟

【摘要】初中历史做为学生进入全新学习阶段所接触到的新科目，对学生有着拓展生活视野，强化学习深度的重要意义。在新课改牵引下，初中历史教学逐渐打破背记、说教的陈规，往多元化的教学导入积极发展，教师要灵活化教学方式，着眼于学生的学习心理，由表及里地开展课堂教学。

【关键词】初中历史 多元化教学 教学策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0156-02

在强调兴趣、自主的新时期教育理念下，如何引导学生突破对历史枯燥印象的固有认知，如何打造活力、创新的课堂是必要的教学思考方向。多元化的教学导入在历史课堂中能够起到助燃剂的作用，教师要跨越历史教学单一知识范围的界限，用丰富的生活趣味、新颖的感官感知、独特的个性展示来充实知识点面，调动学生情绪，让学生在快乐中深刻理解历史。

一、重视多媒体展示，丰富学习视野

多媒体是现代课堂教学中不可缺少的教学工具，多媒体导学能够将知识立体化地融合，让学生能够有效丰富原本单一的学习视野，增强主动了解、深入学习的动力。在传统历史教学观念中，教师往往认为史实是最无可变动的知识，只需要理解和记忆，而对知识的拓展性一带而过，针对此问题，多媒体工具的应用能够让沉闷的历史知识瞬间鲜活起来，成为多元化教学首当其冲的改变亮点。教师可以通过图片、声效、动态等场境，让学生以全方位的感官视野去读懂历史。例如，在教学人教版七年级下册历史《时代特点鲜明的明清文化（一）》时，教师利用多媒体将故宫、长城等明清文化建筑资料图片综合展示，通过缩放细节、对比拼图等到位地体现了明清建筑的文化艺术特点，此外教师还截取了介绍李时珍极其著作成就的视频。在眼、耳、思维的全方位教学感染力下，学生的主动性提升了，感受度也加深了。多媒体让历史课堂教学不再只充斥着“我们要注意什么”，而是“我们可以看到什么，感知什么”，令学生更清晰、轻松地接受知识。

二、优化语言导学，提升学习兴趣

无论时代如何变革，无论教学理念如何更新，教学语言始终都是课堂教学的基本元素，教师的每一句语言都可能对学生产生影响，因为语言是传导的纽带，是沟通的桥梁。教学语言需要突破乏味、简单，在多元化教学导入的实施中发挥出厚实的奠基作用。

1.注重语言趣味性，营造课堂氛围

在学生的学习印象中，历史课堂多是安静、单调的，教师的教学语言也总是照搬宣科，围绕教材展开，这样的语言传导方式就如同强加的复制，一遍遍靠印象去强化记忆。为此，教师要改善教学语言的表达方式，多增添生活元素、趣味元素、让充满个性魅力的教学语言激活课堂氛围，让历史学习变得轻松、开放，让学生不再为学习而学习，能更好地联系生活和自我，从趣味感知中有效把握知识。在实施中，教师可以精心设计课堂导语，把快乐的课堂氛围充分营造起来。例如，在学习人教版八年级下册历史《独立自主的和平外交》时，对于这庄严、不容出错的知识课题，教师却尽量轻松化、趣味化地设计了教学语言：从开国解放到如今科技飞跃的时代，为什么我们国家始终有这么多可支持信赖的友国？那是因为我们新中国就像一个大方持重的少年，不拉帮结伙，不打架挑衅，甚至在别人打完架以后还对摔到的适时拉一把，所以这样的少年谁不喜欢啊。”学生对教师幽默的语言反应热烈，不仅简单易懂，还调动起了更深的学习欲望。

2.制造思维悬念，集中学习注意力

教学语言除了知识传导，还有启发牵引的作用，前者着重于帮助理解，后者则为了吸引关注，加强感染。因此，教师要充分利用教学语言制造思维悬念，让学生在学习历史的过程中不仅一再强化印象，还要形成自己独特的思维路径，透过表面知识，深入系统知识的深层面。所以，教师要少一些平铺直述，加多历史以外的知识元素，让教学语言富有跌宕起伏的节奏，和生动积极的思维感染力，让学生有悬念可思考，有重点可关注。例如，在进行人教版九年级上册历史《资本主义时代的曙光》的教学中，教师用精心设计的悬念式语言开启了学生的课堂起点：在两千年前，那时的中国乃至整个东方都远胜于西方欧洲国家，具有灿烂的文明成就，但到了近代，为什么情形就倒转了？发生了什么事令欧洲社会有如找到了飞速发展的法宝？近代欧洲的进步对我们现在身处的社会带来了什么影响？递进式地提问启发，一下子将学生带入到核心知识点，学生在对悬念的思考中不知不觉地集中了关注力，打开了探索意识。

三、开展个性活动，完善自主体验

多元化的教学导入离不开学生自身的实践体验，在学做一体的当今课堂教学中，做正是普遍所缺乏的，学生的个性化学习渠道因此也不得拓展。多元化教学导入就是为了让学生增加灵活、快乐的学习感受，将局限性的学习目标调整向自主化、开放化的学习方向，归根结底，这都必须靠增强课堂实践来完成。相对于习题、问答，活动实践无疑更具人性化，更能激发学生的个性潜能，让每个学生在掌握知识的同时而不千篇一律。为此，教师要多组织主题性、特色化活动，利用模拟、想象等方式开放学生的实践体验空间。例如，在学习人教版七年级上册历史《匈奴的兴起与汉朝的和战》时，教师引导学生开展了一场别开生面的角色扮演式讨论活动：假设学生们是汉武帝朝廷的官员，对匈奴入侵的问题持战还是和的意见？学生们将教室想象成大殿，自己化身为臣子展开战与和的精彩辩论，教师则扮演汉武帝不时对双方阵营发表看法，进行提示。个性化的活动实践不仅让学生温故而知新，还激发了学生的创新学习意识。

总之，新课改理念为初中历史教学带来了推陈出新的机会，多元化教学模式的导入令历史课堂初现焕然生机，让学生的学习感受更加全面深入，学习效果更加快速牢固。在教学改革中教师仍需创新，仍需聆听学生的内心需求，以兴趣促学，以人性导学。

参考文献：

[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊，2012，（06）.

[2]汤志斌，新课改下初中历史教学模式多元化的理论研究[J]新课程.上旬，2014，（6）.