关于高等教育大众化背景下提高教学质量的思考

李丽 白东清 徐海龙 乔秀亭 周文礼

摘要：我国在进入大众化教育阶段的同时，带来高校生源质量下降、教学资源紧缺、教学质量下滑等一系列问题。本文在分析大众化教育内涵的基础上，提出了大众化教育背景下高等教育存在的问题，并相应提出了大众化教育背景下提高教学质量的对策与建议。

关键词：高等教育；大众化；教学质量；思考

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0107-02收稿日期：2016-04-28

基金项目：天津农学院实验示范中心教学改革项目“水产养殖学专业‘卓越人才培养方案的建立与探索”（2015SY025）；天津市大学生创新项目“水产动物营养与饲料学市级教学团队”（201510061003）。

作者简介：李丽（1981—），女，天津人，助理研究员，硕士，主要从事高等教育教学研究与管理工作；

*通讯作者：白东清（1970—），女，硕士生导师，副院长，教授，博士，主要从事高等教育教学研究和科研工作。

随着高等教育的蓬勃发展，高校招生人数的不断增加，势必带来高校生源质量的下降、教学资源短缺、教学质量下滑等一系列问题。我国高等教育在进入大众化教育阶段的同时，高等教育质量观由单一型向多样型、精英型向大众型转变，高等教育也正面临着新时期的挑战。

一、高等教育大众化的内涵

美国加州大学马丁·特罗教授提出了高等教育发展的“三阶段说”，即把高等教育分为“精英教育”“大众教育”以及“普及教育”。精英教育阶段指的是一个国家或地区高等教育毛入学率低于15%的情况；大众教育阶段指的是毛入学率在15%～50%之间的情况；毛入学率在50%以上属于普及化教育阶段。我国从1999年开始扩招，毛入学率不断增加，2003年达到17%，意味着我国开始由精英教育转变为大众化教育阶段。大众化教育阶段不仅意味着学生数量的增长，同时还包括一系列质的变化，比如教育思想观念的转变，教学资源、师资情况及相应的教学管理制度等问题，尤其教学质量下滑趋势明显，高等教育招生数量和教学质量之间的矛盾日渐强烈。

二、大众化教育背景下高等教育存在的问题

2016年3月10日，在十二届全国人大四次会议举行记者会上，教育部部长袁贵仁表示，现在中国有2500多所高校、3000多万学生，我们已经达到40%的毛入学率，居世界第一。目前我国正处于大众化高等教育阶段，这种数量的增长，一方面使得大部分学生能够接受高等教育，有效提高全民的综合素质，促进社会经济的全面发展，但与此同时，如此连续的高增长率， 使得大部分高校在教育环境、生活环境、教学资源等方面日益紧张，主要表现在以下几个方面。

1教室及实验室教学资源紧张

由于教室和实验室面积相对固定，而学生人数却不断增加，造成教室和实验室资源紧张，部分课程不得不几个专业一起授课，给教师的组织教学增加难度，甚至有一些课程被迫排到周六、周日及晚上。在2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出培养创新型人才，以提高实践能力为重点，很多高校积极响应，在本科培养方案的制订中，提高了实践环节的比例，实验学时也不断增加，使得实验室资源相比教室资源更为紧张，每间实验室只能容纳一个班即30人左右，有的大实验要半天时间，依此计算，一间实验室每周最多容纳10个班的实验，导致很多实验课只能安排到周六、周日及晚上。另外，由于实验室仪器设备少，不得不进行分组实验，使得教师重复工作，也相应地浪费了实验室的教学资源。

2师资力量匮乏

在高校的不断扩招下，学生数量的不断增加与教育资源的增长呈现出不平衡状况，教师资源是最主要的，因为教师是“传道授业解惑”的主体，所以只有拥有充足的专业知识水平、职业道德高尚的老师才能给学生开设出质量高、让学生喜欢的课程。但随着招生人数的增加，师生比达不到国家规定的最低标准1∶18，个别学校的师生比达到1∶40。虽然高校每年也会新引进一些高学历的老师，但他们虽具备博士学历，但由于缺乏课堂实践经验，在教学过程中不能和学生进行有效的互动，课程内容也难以让学生接受。另外部分老师们存在“重科研、轻教学”的错误理念，他们在科研项目申报、撰写论文等方面花费巨大的精力，无暇顾及本科教学，备课时间少，准备不充分而影响教学效果。另外，由于教学资源和师资的匮乏导致很多新课程无法开设，师资不足也导致教师的工作量偏大。

3生源质量差异化显著

由于大规模的扩招，招生标准降低，使得一部分综合素质较差的学生有机会到高校学习，导致学生水平参差不齐。而高校的课程尤其理工类院校使得部分基础差的学生无法适应大学课程要求，他们与优秀学生的差距越来越大，心理也越来越不平衡，不良心态产生，以至于到考试的时候有部分学生铤而走险去作弊，也有的学生不思进取，每天沉迷于网络游戏，逃学厌学情绪日益严重[1]。这种不良情绪不仅使自己迷失方向，也给其他同学带来不良影响，最终影响学校整体的学风和校风。

三、大众化教育背景下提高教学质量的对策建议

1加大对教学资源的投入力度

随着高等教育的不断发展，招生规模的不断扩大，政府对学校的拨款却没有相应提高，一些高校尤其是地方院校更显得教学资源严重紧缺，形成住宿、上课、食堂三拥挤，教室的多媒体设备和实验室的仪器设备老化，严重的都不能开展正常的教学工作的局面。因此，一方面政府应适当加大对教学资源的投入力度，学校也要采用多渠道筹备资金的方式来加强学校的综合实力，实现投入资金多方位，尽全力保障日常的生活与教学运行；另一方面要制订完善的教学资源设施的管理制度，加强对教室多媒体设备及实验室仪器设施的管理，课后及时对仪器设备的运转情况进行检查，对仪器设备的使用按照一定的操作规范来进行，不要人为破坏这些教学资源，加强教师及学生的管理意识。

2进一步加强师资队伍建设

在师资队伍方面，高校一方面要进一步引进实践型及有教学经验的师资队伍，更好地为学生答疑解惑，另一方面加大在岗教师继续教育学习力度，树立终身学习理念，通过参加网络学习、下基地学习等方式加强教师的专业综合能力，以更好地给予学生指导[2]。学校还要制订相关的激励机制，对教学质量好、学生及督导评价高的教师给予奖励，在职称晋升方面给予倾斜，促进那种“重科研、轻教学”的教师积极投入教学工作中，提高教师的授课激情。

3加强教学质量保障体系建设

2007年，教育部大力推行“质量工程”，建设本科教学质量保障体系已经日益成为高校教学管理工作的一项重要内容。教学质量保障体系是全方位提高教学质量的运行机制和工作保障，它以提高教学质量为中心，目标是培养高素质人才，把教学过程中的每一个环节、每个部门的职能合理组织起来，形成一个职责、任务、权限清晰，能互相促进的有机整体。由教学管理制度系统、教学管理组织系统、教学质量评估系统和教学质量信息反馈系统组成，缺一不可。在大众化教育背景下，只有做好校院系三级教学质量保障，从制度、体制、机制等方面严格加强教学管理工作，才能有效提高教学质量，使学生成为最大的受益者。

参考文献：

[1]朱红艳高等教育大众化背景下提高高校教学质量的思考教育与职业，2008，（9）：43—44.

[2]李丽，徐海龙，白东清，等改进高校卓越人才培养的策略教书育人（高教论坛），2016，（6）：12—13.