高中生物学“智趣游戏牌”的研制

2016-08-21肖海霞郑暖暖黄志荣胡继飞

生物学教学 2016年4期

肖海霞苏洁郑暖暖黄志荣胡继飞

(广东第二师范学院生物学院广州 510303)

鉴于高中生物学课程的特点是知识零碎冗杂、记忆量大、重难点多等特点，笔者研制了一套适合高中生物学课程概念学习和思维训练的游戏牌，现介绍如下：

1 游戏牌设计的原则

1.1 寓教于乐纸牌游戏是高中生耳熟能详的娱乐游戏之一，它有扑克牌、UNO等各种形式。生物学游戏牌在一定程度上保留着娱乐性，对学生有较强的吸引力。采用游戏的形式能减轻学生为达成学习目标的紧张感，活跃学习气氛，有助于学生更好地将静态的知识点变动态知识，发现自身掌握不到位的知识点，及时查漏补缺。此外，游戏牌的设计遵循高中生身心发展规律，符合实际的游戏规则，使他们在掌握知识的同时感受思维碰撞的快乐，在与同学交流的过程中享受沟通与交流的乐趣，充分彰显寓教于乐的理念。

1.2 突出重难点从高中繁杂琐碎的知识中精心挑选出重难点知识，综合重点章节，将每一副游戏牌打造成由一系列生物学重难点组合而成的知识板块。这一系列的牌设计中重难点突出、明确，既帮助学生将重点知识进行简单的梳理和完善，也使得他们学会灵活运用知识，化整为零，高效率运用游戏牌辅助学习。突出重难点原则还体现在针对性和灵活性，比如附加牌(副牌)可以满足绩优生的需要；绩差生也可以对基础牌(主牌)进行取舍。

1.3 加强思维训练由于当前学生对知识的获取大都停留在被动接受的层面，思维形成、拓展能力较弱，抽象思维较难形成。针对这一现象，采取将知识点融入游戏牌的方式，设计有利于培养学生将知识点归纳为一个体系的游戏原则。使学生在游戏中逐个击破重难点，理顺出牌理由，将琐碎的知识点用命题的形式表示。这样，学生通过不断训练，可加快思考速度，拓宽思考深度，真正形成生物学科所要求的逻辑性强、条理清晰的思维模式。

2 游戏规则与例示

在生物学游戏牌的设计过程当中，运用Photoshop软件，对图像进行严格的处理和加工，在体现生物学特色的同时兼备美观的外形。共设计了三个系列，分别为系列1“生物大分子”、系列2“细胞分裂”和系列3“细胞代谢”(分别申请了国家专利)。每个系列都分为主牌(基础牌)和副牌(附加牌)，背面蓝色的为主牌，背面红色的为附加牌。

基本游戏规则包括：以某种方式确定首牌人，由首牌人自由出牌1张。其他人跟着自由抢出牌，每次出牌限1张，每人可“连抢连出”最多两次；出牌是否有效由游戏者共同判断，或者由独立裁判来判定。例如，第一人出牌“蛋白质”；第二人可以抢出“氨基酸”，但需随即说出一句专业性的表达语(必须是简单句)，比如“氨基酸是组成蛋白质的基本单位”；第三人抢出牌须与前两张牌即“氨基酸”或“蛋白质”进行联系，但不能与前第三张以前的牌联系。被判定无效的出牌须收回，甚至还可以罚牌1张(从已出牌中任意抽回1张牌)。被判定为无效出牌后，由无效出牌人的后一位游戏者率先抢出牌。先出完牌者为赢。3人以上就可以进行游戏。游戏时可以在68张主牌中根据需要减少若干张；附加牌可以纳入主牌的游戏，也可以单独进行游戏(规则自定)。

以系列一的一个游戏片段为例对游戏规则进一步阐述：以“糖类”为首发牌(图1)。通过划拳决定出洗牌者和发牌者，发牌者以自己为中心，按照逆时针方向进行发牌。首牌者自行决定出什么牌，假如他出“糖类”牌。其他玩家进行抢牌，其他玩家可以出“单糖”牌，并说出“单糖是糖类中的一种”。紧接着所有玩家都可以继续抢牌，可以出 “C”“H”“O”牌，并说出“C”“H”“O”是组成单糖的基本元素。必须注意的是，其他人开始自由抢出牌，每次出牌限1张。每人可“连抢连出”最多两次。假若玩家已经出示了具体的物质或者与之相关的牌，其他玩家则必须在此基础上进行出牌，不能出示与该物质无关的其他的牌，直至与该物质相关的牌全部出完为止。