基于浙江省学考和高考选考科目的高中生物学试题评价研究

周初霞

(浙江省教育厅教研室 310012)

根据《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，高中生物学科被列为浙江省考生“7选3”选考科目之一。因此普通高中学业水平考试的功能发生了变化，不仅用于检测高中学生的学业水平，也是高校招生录取的重要依据。本文结合首次(2015年10月)浙江省普通高校招生选考科目考试生物学试题(以下简称选考生物学试卷)，具体分析试卷的结构设置、难度分布和试题特点，探析浙江省普通高中学业水平考试一考二用的命题评价方向，以期为高中生物学教学提供参考。

1 试卷结构设置和知识内容

1.1 选考生物学试卷结构 选考生物学试卷依据《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》[1](2014版)(简称《指导意见》)和《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014版)》[2](简称《标准》)要求，考查的知识和能力结构科学，题量、题型比例、必考题和加试题权重等设置合理，试题难度和区分度控制得当。试卷题型及分值分布如表1。试卷满分100分，包括70分必做题和30分加试题，共33题。从题型来看，由选择题和非选择题两部分组成，其中选择题56分，非选择题44分，主观题和客观题分配合理，保证考生有充足的思考和答题时间。

表1 选考生物学试卷题型及分值分布

1.2 必做题与加试题相互配合，考查知识覆盖面广 选考生物学试卷共考查知识条目约66个，涉及《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》3个必修模块和《生物技术实践》、《现代生物科技专题》2个选修模块的教学内容。必考题主要考查《指导意见》规定的必修模块中基本要求的内容，考查内容在3个必修模块中的比重如图1；加试题着重考查《指导意见》中必修模块的发展要求教学内容和选修模块的教学内容，考查内容在必修和选修模块中的比重如图2，这与《标准》的要求相符合。必考题和加试题考查的知识内容基本不重复，比较全面地考查了考生的高中生物学知识。

图1 必考题在必修3个模块中的比重

图2 加试题在必修和选修模块中的比重

2 以能力考查为主旨，体现不同层次的选拔功能

2.1 试卷考查知识点类型分析 选考生物学试卷对知识点类型的考查如表2。必做题考查事实性知识、概念性知识和程序性知识的比例约为2∶4∶1；加试题以考查程序性知识为主。

整卷概念性知识和程序性知识的考查比例达到80%，与以往学业水平考试卷相比大大提升，这能更加科学地选拔不同层次的考生。

表2 选考生物学试卷对知识点类型的考查

2.2 试卷考核能力要求分析 选考生物学试卷基于“理解与表达能力”“获取与处理信息的能力”“实验与探究能力”“综合运用能力”四个能力维度对考生进行全面测试和评价，其中所占的比例大约依次为40%、20%、20%、10%。能力结构由低到高逐渐提升，必考题以考查考生“理解与表达能力”和“获取与处理信息的能力”为主，兼顾“实验与探究能力”和“综合运用能力”；加试题主要考查“实验与探究能力”和“综合运用能力”。按一定比例设置试题的低阶能力和高阶能力，既较好地控制了整卷的难度，也保证了较好的区分度，充分体现出高考选考科目生物学试卷一考二用的功能。

2.3 试题难度值分布分析 《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》中明确规定成绩呈现“考生各科成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分”。选考既承担学业水平考试的功能，又承担高考的选拔功能，所以选考生物学试卷的能力设置发生了较大的变化。整卷难度系数约为0.68，其中必做题的难度系数约为0.73，加试题难度系数约为0.53，保证了试卷有良好的信度，能够较好地反映学生的真实水平，实现学业水平考试和高考选拔考试的两大功能。各难度段的分值分布如图3所示(数据来自部分学校考生抽样测试统计)。

从图3可知，试题难度值分布广，涵盖了各段，有利于选拔各层次的考生。其中，难度值为0.90～1.0的试题考查考生的生物学基础知识，能确保合格率的切分线；难度值为0.80～0.89、0.70～0.79和0.60～0.69的试题有利于中等生的分层选拔；难度值为0.50～0.59的试题区分度最佳，分层选拔性能最强；难度值为0.40～0.49和0.30～0.39的试题有利于优秀学生的分层选拔；而难度值为0.10～0.19和0.20～0.29的试题有利于满分学生的筛选。但从区分度的角度来分析，难度值在两端的试题，即难度值为0.90～1.0、0.10～0.19和0.20～0.29的试题区分度不佳。如何协调难度与区分的关系值得进一步研究。

图3 选考生物学试卷各难度段的分值分布

3 试题情境来源丰富，形式开放创新，渗透生物学核心素养的考查

3.1 试题情境来源丰富，渗透生物学核心素养的考查 试题情境有源自教材、真实活动(实验)、生产实践和生物科技论文等，其情境丰富而又层次分明，有利于试题难度调控，选拔各层次的考生。大多试题背景与生活和生产实践、环境保护、人体健康等方面密切相关，渗透生物学“生命观念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”核心素养的考查。

3.1.1 试题情境源自于教材 基于历年学考试题注重考查考生生物学基础知识的思想，必做题中的部分基础题情境源自于教材。例如，第2题的“温室效应”、第3题的“外耳道多毛症”、第5题的“人类的特纳氏综合征”、第7题的“艾滋病”等情境源自于教材，但不拘泥于教材，考生较熟悉，试题难度较低，能公平地考查考生对生物学教材知识的阅读和理解能力，引导考生关注生物学基础知识的同时关注健康生活、关爱生命、保护环境等，渗透“社会责任”核心素养的考查。又如，第11题“用生物进化观点解释生物的统一性”，第29(2)题“用生态系统能量流动解释食物链、食物网中的生物能流特点”，引导考生关注生物学观点，渗透“生命观念”核心素养的考查。

3.1.2 试题情境源自于真实活动(实验) 有的试题情境源自于学生真实活动(实验)。例如，第19题洋葱鳞片叶外表皮细胞质壁分离过程图，源自学生实验过程显微摄影图；第30题探究光对光合作用影响的实验装置图，也是依据学生活动中实验装置真实情境创设。这样的试题情境贴近学生的学习生活实际，有助于学生真正经历实验过程，在真实的实验过程中建构生物学概念，渗透“科学探究”核心素养的考查。

3.1.3 试题情境源自于大学教材 有的试题情境根据大学教材中相关内容创设。例如，第31题“某雌、雄异株植物的花色和叶形”、第28题“人类红细胞ABO血型的基因表达及血型的形成过程图”的情境，依据大学教材相关内容创设。这样的试题情境新颖科学，难度较大，考查考生在新情境中的现场即时自主学习能力、归纳与概括能力、演绎与推理能力、知识的迁移能力和应运知识解决问题能力，渗透“理性思维”核心素养的考查，有利于选拔较强学习能力的考生。

3.1.4 试题情境源自于生物科技论文 试题素材源自于生物科技论文，有效地保证了试题的科学性、权威性、指向性、公平性和时效性[3]。例如，第26题低温弱光对番茄光合作用影响的实验为题干背景、第32题以科研人员培育新花色的矮牵牛为题干背景，素材均源自于科技论文，考查考生获取、分析、整合知识的学习能力，以及知识迁移能力和应运知识解决实际问题的能力，以选拔具备适应高校科研要求的考生。同时，帮助考生认识科学、技术和社会发展的紧密联系，崇尚并形成科学思维习惯，在考查考生“理性思维”的同时，渗透“社会责任”核心素养的考查。

3.2 问题设计层层深入，试题形式开放创新 简答题的问题设计层层深入，并设置了答案较为开放的问答题。例如，第33题以“探究小鼠肝细胞在不同浓度NaCl溶液中发生体积和数量变化实验”为情境，设计了“实验思路”“预测实验结果”“分析与讨论”3个小题，这样的问题设计层层深入，以展现不同思维进程与品质，为选拔不同层次考生提供相应的阶梯。“实验思路”和“分析与讨论”是答案较为开放的问答题形式，这能更大程度地考查考生的发散性思维能力和创新思维能力，在考查“科学探究”的同时渗透“理性思维”核心素养的考查。

4 选考生物学试卷对高中生物学教学的启示

选考生物学试卷渗透了生物学核心素养的考查，通过必做题与加试题在考查知识点、考查能力要求、试题素材新颖程度等方面进行了相互协调，使整卷难度适中，难度值梯度明显，具有较好的区分度和信度，既较好地检测了高中生物学的学业水平，又利于分层选拔各层次的考生。

基于以上分析，高中生物学教学要切实转变教学观念，做好以下几个方面工作。第一，完善学校学科课程体系建设。要紧紧围绕生物学核心素养，完善学校学科课程体系建设，构建必修→选修Ⅰ(国家选修)→选修Ⅱ(校本选修)分层分级的逻辑清晰、特色鲜明的学科课程体系。在保证必修课程学习的基础上，开设好国家选修课程和现实生物应用类、学业发展基础类和职业规划前瞻类等校本选修课程，为满足选择从事生物科学研究的、参加生物学选考的考生提供丰富多采的课程资源，扩大学科视野，提升生物学核心素养。第二，加大力度变革课堂教学范式。积极探索必修分层、选课走班等新型的教学组织方式。探索体验式、项目式、主题式、探究式等学习方式，提升学生的学习力。第三，进一步推进学校课程资源建设。加强学科教室、创新实验室、学习体验中心等建设，充分利用现代信息技术，加强对微课、e课堂、云平台等内容的开发，丰富学生的学习资源。帮助学生在真实的问题情境中，在实验(活动)过程中主动学习，构建生物学概念，提高生物学核心素养。