“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”(第一课时)的复习课教学设计

杨秀梅

(辽宁省大连市三十六中学 116011)

1 教材分析

“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”是学生在学习“孟德尔豌豆杂交实验(一)”的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程，是又一次领略科学探究方法──假说演绎法的过程。本部分内容是能力考查的主要载体，在《考试说明》知识列表中要求掌握的程度均为Ⅱ层，即“理解所列知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境下综合运用其进行分析、判断、推理和评价。”为此，确定本节的教学重点为解释自由组合现象并与分离定律进行比较；说明自由组合定律的实质及细胞学基础。

学生已具有对两对相对性状杂交实验进行分析的经验和能力，能书写遗传图解，并有一定的分析、比较、总结、迁移等科学思维能力，但针对性的归纳解题方法对学生来说稍有难度，从细胞学角度深层次地理解自由组合定律的实质及细胞学基础内容较抽象，对学生理性思维品质要求比较高，因此将本节的教学难点定为总结自由组合定律解题的基本方法、自由组合定律的实质及细胞学基础。

2 教学目标

2.1 知识目标 解释自由组合现象并与分离定律进行比较；说明自由组合定律的实质及细胞学基础；总结自由组合定律解题的基本方法。

2.2 能力目标 能够归纳自由组合定律的相关知识和解题规律；能够对总结的内容进行知识迁移。

2.3 情感态度与价值观目标 体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践，以及严谨、求实的科学态度。

3 教学过程

课前准备：教师编写学案，课前下发，学生阅读教材，完成学案；充分利用教材，通过问题引导学生对基础知识进行梳理，了解学情，在“学生知道什么”的基础上进行教学，使教学更有针对性。

教学设计采用以假说演绎法为复习主线，设计丝丝入扣的教学环节，达到夯实基础和提升学生素养的教学目标。

3.1 回忆旧知，展示目标 教师指出，孟德尔采用假说-演绎法是他成功的重要原因，请同学们说说假说-演绎法的内容，教师形成板书。通过设置情景，引导学生复习假说-演绎法，导入本节内容，并以此为主线统领全课。同时，展示本节考试说明的内容和学习目标。

3.2 导读过关，互助纠错 鉴于学生已经完成“孟德尔豌豆杂交实验(一)”的复习，有进行两对相对性状杂交实验分析的能力，能书写遗传图解，让学生对照教材，相互合作，对预习案的错误进行纠正。同时，由学生在黑板的指定位置板书(图略)。在假说演绎科学方法的基础上以探究历程为依托，在预习案的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，伴以读图、析图、写遗传图解等方面的训练，培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。

3.3 知识点聚焦 孟德尔遗传实验的科学方法和两个遗传学基本规律是核心知识，据此确定本节“知识点聚焦”的内容：孟德尔两对相对性状杂交实验的解析及延伸；自由组合定律的实质和细胞学基础。

(1)孟德尔两对相对性状杂交实验的解析及延伸：教师首先与学生一起分析所写的遗传图解，并针对杂交实验图解设问：孟德尔观察到两对相对性状杂交实验的现象后提出了什么问题？他是怎样分析的？提出了怎样的假说？顺利过渡到两对相对性状杂交实验假说分析部分内容。提出根据两对相对性状杂交实验过程及解释图解的研究，可以发现一些规律，让学生进行总结。考虑到学生对图解较熟悉，且已经阅读教材完成了知识的梳理，能针对图解进行总结，尽管可能不全面，但可以在交流中相互补充。同时，这也是换一种方式的复习，可激发学生的学习热情，培养观察、归纳能力。

由学生针对两对相对性状杂交实验相关解释充分总结在子二代中表现类型、遗传因子组合方式、遗传因子组成、纯合子、单杂合体、双杂合体等方面的规律，并对易错、易混点提出问题：子一代产生的YR雌配子与YR雄配子的数量比为1∶1，对不对？子二代重组性状中的杂合子所占的比例是多少？杂种子一代产生4个配子，比例是1∶1∶1∶1，对不对？ 以帮助学生充分理解孟德尔的假说。

然后，教师引导学生在解题过程中讨论归纳自由组合定律基本解题思路：运用先独立后综合的方法，由后代的表现型比例推亲本基因型。教师指出孟德尔提出的分离定律是解决自由组合定律的基础，在此基础上，扩展到3对及3对以上杂交实验产生配子、杂交后代基因型、表现型比例相关问题，由学生完成分离定律与自由组合定律的比较(表1)。

表1 分离定律与自由组合定律的比较

走近高考：(2011年福建卷)二倍体结球甘蓝的紫色叶对绿色叶为显性，控制该相对性状的两对等位基因(A、a和B、b)分别位于3号和8号染色体上。表2是纯合甘蓝杂交实验的统计数据，请回答： ①表中组合①的两个亲本基因型为？理论上组合①的F2紫色叶植株中，纯合子所占的比例为？②表中组合②的亲本中，紫色叶植株的基因型为？

表2 2012年福建卷高考题改编题表

(2)自由组合定律的实质和细胞学基础：孟德尔遗传杂交实验主要是在个体和种群水平上展开的宏观观察和研究，针对很多学生并不理解“自由组合定律” 的实质，教师继续还原孟德尔的思维过程，从性状、基因型、基因三方面帮助学生从宏观到微观理解“自由组合”，设问：指出以上规律的总结都是建立在孟德尔对两对相对性状杂交实验所做的假说是正确基础上，那么孟德尔怎样证明他的假说是正确的？测交实验为什么能证明孟德尔对自由组合现象的解释是正确的？引导学生思考孟德尔设计测交实验的巧妙之处是从宏观的性状推测亲本产生配子的情况。

再通过对“孟德尔豌豆杂交实验一”课后习题介绍的“F1花粉鉴定法”添加条件:圆花粉粒(L)对长花粉粒(l)为显性(已知W、w与L、l两对基因独立遗传)，请利用花粉粒作为研究对象，设计实验验证自由组合定律。以顺利过渡到配子水平上的研究，帮助学生深入理解自由组合规律的实质，弄清实质与现象的关系。然后指出“1909年约翰逊将孟德尔所提出的‘遗传因子’一词改为‘基因’，摩尔根根据实验确定基因在染色体上”。同时，出示两对等位基因在细胞染色体中的位置，过渡到细胞学基础的复习，即孟德尔自由组合定律的现代生物学解释。

走近高考：(2008年江苏高考题)某种昆虫长翅(A)对残翅(a)为显性，直翅(B)对弯翅(b)为显性，有刺刚毛(D)对无刺刚毛(d)为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。现有这种昆虫一个体的基因型如图所示，请回答：①长翅与残翅、直翅与弯翅这两对相对性状的遗传是否遵循基因的自由组合定律，并说明理由？②该昆虫一个初级精母细胞所产生的精细胞的基因组成为？

通过高考题，理解自由组合定律的现代细胞学解释：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在进行减数分裂形成配子的过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离,非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。

从细胞层次认识遗传的基本规律，不仅可以相对直观的验证遗传的基本规律，理解规律的本质，还可以加强知识的综合和融通，深化理解知识，促进知识运用。并在此基础上，联系必修一知识，总结孟德尔遗传规律的适用范围。

3.4 总结提升 由学生总结验证自由组合定律的方法，引导学生回忆归纳本节内容，从性状、细胞、基因三个角度理解自由组合定律中“自由组合” 的含义。追问：如果子二代性状分离比不是9:3:3:1，是不是控制性状的两对基因就不遵循自由组合定律呢？例如9：7，引出子二代性状分离比比值的变形的问题。通过问题，引领学生对本节课内容进行回忆并扩展，为下节课的复习埋下伏笔。