《经济学基础》微课教学模式在高校课堂应用探索

张志敏

摘要：《经济学基础》课程是经济管理类专业的基础理论课，该课程知识点较多，很多概念抽象难理解，导致教学效果不佳。短小精悍的微课是顺应时代变化的产物，符合人的认知规律。随着计算机网络，特别是移动终端的普及，微课开始兴起，但微课教学模式并未与高校课堂有效结合。本文就微课教学模式在高校经济学课堂中的应用进行了探讨，以解决经济学教学过程中遇到的问题。

关键词：经济学；教学模式；微课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0106-02

一、经济学教学特点和现状

1.经济学科的重要性。《经济学基础》是高校经济管理类专业的基础理论课程，培养学生对经济问题的分析能力，并为后续的专业课奠定基础。本课程使学生掌握经济学基本原理、经济政策及分析方法，提高学生对经济现象与经济行为的观察和分析能力，增强学生关注国家经济政策的敏感性，并能用这些理论和知识分析、处理现实经济生活中的问题，帮助学生养成运用经济学原理分析问题的思维习惯。可以说，经济学是作为现代公民应该掌握的理论知识。

2.经济学教学特点。经济学原理概念较多，各部分知识点间联系紧密，大量应用数学公式和二维图，有些概念比较抽象难理解。

3.经济学教学现状。长期以来，教师一直是高校课堂教学的绝对支配和控制者，教师设计课程标准和教学计划，依教学计划按部就班实施。传统教学方式的主要目的是知识的传授，学生学习被动，自主学习能力没有得到充分锻炼，很多学生学习经济学的方式就是背定义、记公式，数学基础薄弱的学生困惑于大量数学公式和二维图，没有理解经济学原理的本质，学生应用实践知识的能力未能得到有效锻炼，不利于了解经济学的实际意义，分析和解决现实生活中的经济问题能力欠缺。这种教学方式很难激发学习兴趣，不利于“探究式、质疑式学习”，与设置经济学这门课程的目的背道而驰。同时，师生之间缺乏沟通交流的渠道，缺少答疑解惑的方式和时间，教师不能了解学生的学习状态，不能提供个性化的教学方案。除此之外，经济管理类学生参差不齐，经济学强调数学的应用，高中文理科学生数学基础和抽象思维能力差异很大，教师进度很难适应所有学生的要求。

二、微课的产生和特点

1.微课的产生。在国外，“微课程”（Microlecture）这个概念，最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。在国内，“微课”首先由胡铁生先生提出，他给微课下的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.微课的特点。（1）主题突出，指向明确。微课是以阐释某一知识点为目标，为了在最短的时间内解释清楚，讲解演示必须重点突出，简洁清晰。（2）短小精悍。微课一般为5～10分钟，有些甚至只有1分钟左右，符合一般人的注意力认知规律，简短化可以提高学习效率，有利于知识点分类整理。（3）半结构化，易于扩充。每个微课视频是一个知识点，自成体系，但对于整个系统来说，只是一个最小的组成单位。不同视频所展示的知识点间都存在内在的联系，后期可以加入其他微课视频，使整个知识体系更完整。（4）交互性强，使用方便。微课以在线视频为表现形式，随着移动终端网络的普及，学生可以随时随地进行反复观看学习。（5）时间灵活。使学生有效利用碎片化的时间，自主决定学习时间，易于被学生接受，提高了学习效率。

3.微课应用现状。根据工信部最新数据显示，2015年底，我国互联网宽带接入用户21337.2万户，移动互联网96447.2万户，移动电话普及率为95.5%，移动互联网发展迅猛。移动互联网的兴起已大大改变了中國人的生活方式，以阅读方式来说，中国人目前选择的阅读方式大部分是手机阅读，手机阅读信息量大，传播迅速，随时随地可以阅读，但也有人诟病手机阅读的碎片化，是快餐式的阅读文化，不能形成深度系统思维。然而我们无法改变移动网络阅读的趋势，作为教育工作者，应该与时俱进，顺应时代潮流特点，更好地利用网络资源来帮助我们的课题教学，微课的出现正是这样的产物。微课内容精简、信息量大、重点突出，利用网络资源，学生可以随时随地进行课程学习，方便时间的灵活利用，提高学习效率。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，但目前微课还处于理念阶段，主要出现在网络公开课程，在高校课堂上的实践应用很少。高校课堂仍然是以传统授课形式为主，微课教育理念并未和当今高校的课程有机结合，网络微课只是高校课堂的有益补充，所以有必要探索微课和高校课程教育的结合应用。

三、微课教学模式在经济学教学中的应用

通过以上微课概念和特点的介绍，我们可以了解，微课如果能和经济学教学结合，可以有效解决经济学教学中的诸多现实问题，下面我们探讨如何实现经济学课堂的微课教学模式。

1.《经济学基础》微课教学模式设计和实现。我们可以把教学过程分为三个阶段：课前、课中和课后。课前：教师制作微课视频等资源，上传到网络平台，学生观看微课，并在平台上提问，教师可以设置思考问题。课中：教师讲授要点、难点和知识点之间的联系，组织课堂讨论。课堂上的重点是讨论环节，教师对平台上学生的问题和设置的问题与学生讨论。可以进行小组讨论，学生报告讨论结果，教师点评并总结。讨论过程中，要发现不同班级、不同学生的特点，有针对性地进行指导。这种教学模式的设计对教师提出了更高的要求，在课堂上，教师不仅仅是讲授知识，更要担当起传道、授业、解惑的责任，教师要善于发现经济学有关知识和其他课程知识的联系，经济学知识点之间的内在联系，经济学知识的实际应用，增加与学生互动，激发学生思维，针对不同学生的特点和需要进行讲解。这种方式不仅能使课程气氛更加活跃，而且有利于对学生因材施教，让学生真正做到活学活用。课后：学生可以在网络平台上反馈学习效果，在平台上提交作业并答疑，也可以进行学习测试并由教师做出评分。

2.《经济学基础》微课体系结构——以消费者供求理论为例。首先，搭建网络（包括手机网络）学习资源平台：学习方案、微课视频、电子教材、深度资源和练习测试等教学资源；其次，制作微课视频：课前复习类、新课导入类、知识点讲解类、练习巩固类、小结拓展类，课程案例类。

以消费者供求理论为例：对本章内容进行合理安排，制定本章学习规划和学习要求。本章主要知识点包括：需求的概念、供给的概念、均衡价格的决定。根据需要可以对这些内容进行细分，制作不同的微课视频，这种属于知识点讲解类视频。围绕需求这个概念，可以制作一些相关的视频，比如马斯洛的需求理论、棘轮效应、从众心理等，增加趣味性，还可以制作有关需求的案例和故事。经济学图表比较多，可以通过动态演示，增加直观性。提出的思考问题可以是：消费者需要什么？要求学生结合自身情况进行问题思考，并在课堂上进行讨论。微课具体制作内容要发挥教师水平、特色和想象力，要善于利用软件工具，增加生动图文，把抽象的经济学理论转化为形象可视、通俗易懂的内容。

3.课程学习评价。学生平时成绩的评定可以依据网络学习平台记录和课堂讨论等。目前高校学生平时成绩的评价主要依靠考勤、作业等，学生较多，教师很难真正了解学生的学习状态，也就很难真正客观地评价学生的表现。在网络平台上，可以实现对学生学习频次和学习时间的分析，软件自动分析给出结果，结合平台平时测试成绩和课堂讨论等的表现，更加客观地评价学生的平时表现。

4.注意事项。微课的出现是适应现代社会快节奏的产物，利用计算机技术、网络技术等，增加知识点的可视性、趣味性，符合学生认知规律。每个微课视频时间不宜太长，一般5～6分钟为宜，当然视频时间长短还要取决于知识点特点、教学需要和学生需求等因素。知识点讲解要精简清晰，单个视频不能面面俱到，否则占用学生太多平时时间，使学习效果大打折扣。要增加视频种类，并且分类清晰，以便学生根据自己的需求和薄弱环节进行观看，自己掌握较好的内容可以减少观看，使学生更高效地利用课余时间。除此之外，微课视频不仅仅是文字教材有声化，更需要发挥教师的创作水平和个人魅力。人是具有情感态度价值观的，微课视频就是把教师的讲解、对课程的理解记录下来。微课视频不是取代教师上课，微课教学模式中起主导作用的还是教师。微课视频的内容，不仅是记录教师对教学内容的理解，而且是記录教师帮助学生认知的教学策略、教学方法和他与学生的情感交流活动。

四、结论

在新技术的支持下，微课教学模式在高校课程教学中得以实现。微课教学模式使教学资源得到有效利用，增加了师生间的互动交流渠道，师生可以在课前、课中、课后进行有效的沟通，学生可以随时随地学习，有疑问也可以马上提问；可以最大限度地增加师生间的了解，学生对教师计划的了解，教师对学生情况的了解；增强了学生学习的主观能动性，使学生应用知识的能力得到有效锻炼；教师避免了在不同班级重复讲授知识点，更加专注于阐释知识点间的联系和背后的动因，更专注于发现学生学习存在的问题，所以对教师也提出了更高的要求。学生对课程的学习不再局限于课堂，可按需选择学习内容，选择对不够理解的内容视频反复观看，查缺补漏，又能强化巩固知识。这种教学模式可以适应不同程度学生的进度，从某种程度上来说，微课教学模式的运用，有助于实现对学生的个性化学习和教学。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（02）：5-13.

[2]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014，（6）：122-124.