高校公共体育课实施开放式互助教学的实验研究——以燕京理工学院足球课教学为例

□肖子一邢恩倩蒋帅（燕京理工学院河北廊坊065201）

高校公共体育课实施开放式互助教学的实验研究
——以燕京理工学院足球课教学为例

□肖子一邢恩倩蒋帅（燕京理工学院河北廊坊065201）

在普通高校实施体育教学改革的新形势下，公共体育教学朝着以学生为主体的开放式教学理念转变，足球项目作为公共体育课的重要课程，需要在新形势下有新的改变，如今校园足球在全国开展火热，普通高校更应该以足球课为例，做好教学训练改革措施；开放互助的教学模式经过短期的调整研究与实践，正在日益完善。本文通过对普通本科院校公共体育足球课实施开放式教学进行分析，着重指出现阶段高校公共体育足球课程的发展对策。

普通高校 公共体育 足球课 开放互助

1、前言

自2013年国家体育总局和教育部颁布《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》那一刻起，大力发展校园足球就成为各界关注的焦点，而借着“足改”春风，高校的校园足球有了什么样的改变？归纳为一句话就是“学校愿意组织了、学生愿意参与了、家长愿意投入了”。据新闻播报2016年广东省安排近1.5亿元资金作为校园足球经费。根据公示，省教育厅、省体育局将安排投入1622万元，用于管理人员、体育教师、指导员、裁判员、教练员等人员培训；安排13313万元用于地市校园足球资金；特色学校达标奖补方面安排3565万元经费；因此，推进“校园足球”，配套的管理措施必须快速跟进，如场地、师资、教学训练、校园联赛、学生伤病处置等。同时，建立科学的学生综合素质评价体系，合理设置足球成绩占升学成绩的权重，将足球成绩与学位证书和评奖评优挂钩，与学生体质检测同步考核、一起实施。特别是，加强对足球苗子的发掘和培养，将向国家和地方输送足球后备人才，纳入学校素质教育考核的硬性指标。

2、实验方法

2.1、实验对象

本文以“燕京理工学院足球课实施开放互助教学体系”为研究对象，将燕京理工学院2015级足球选项课班抽取2个教学班的学生共60名作为实验对象。

其中分为一个实验组和一个对照组，实验组采取组内同质组间异质的开放式教学实验模式；对照组采取俱乐部教学对照模式。实验组30人，分成三组，每组10人；对照组30人，分成三组，每组10人。

2.2、研究方法

本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等科学研究方法进行研究。采用理论与实践相结合的方式，对“开放互助式教学”的教学模式在普通高校公共体育足球课中实施的可行性，以及对提高教学质量和改善训练队的作用进行探索。

2.3、教学实验设计

（1）实验目的。

通过实验教学来验证高校公共体育课“开放式互助教学”在足球选项课中的实用价值，探讨足球课程教学中用“开放式互助教学”教学法对学生足球技术成绩和足球教学技能以及学习兴趣方面是否产生的效果传统规教学法更加显著，并且希望学生在足球技术水平和足球教学技能均的到提升，从而提高足球选项课的整体教学效果，培养学生终身体育的思想。

（2）实验地点、器材。

本实验地点在燕京理工学院田径场内足球训练场，摄像机2台，微格教学解析教室一间以及教学训练足球60个。

（3）教学内容。

根据燕京理工学院的公共体育足球课教学大纲规定的内容，重点是学习和掌握足球基本技术（颠球、运球、停球、长传球、射门和足球战术）六个方面内容。

3、教学训练实验分析

3.1、实验前学生运动态度调查与分析

对实验组（开放互助教学）30名学生和对照组（俱乐部教学）30名学生分别以问卷的形式进行调查一，实验组和对照组分别发放问卷30份，有效问卷分别30份，有效率均为100%。对问卷调查的结果进行整理分析，得出学生的选项课选择足球运动的原始动机如下，见（表1）：

表1　学生选择足球课的动机

3.2、实验前两组学生教学技能评价

为了减小实验误差，实现实验内部效度的一致性，对实验组和对照组的学生身体素质技能（1min俯卧撑、1min仰卧起坐、50m折返跑）和足球专项技能（1min颠球、点对点长传球、绕杆运球）进行了初步的基础水平前测，具体情况见：（表2）。

表2　实验前两组学生足球基本教学技能和专项技术水平的结果

通过对足球实验组和对照组学生身体素质技能和足球专项技能进行独立样本T检验，结果发现实验组和对照组在足球基本技能和专项水平上无显著性差异（P＞0.05）。

3.3、实验结构

本实验采用单因素完全随机两等组前测和后测设计，基本模式如下：

实验组1（随机组1）——X1（随机组1的前测）——A（开放互助教学）——X2（后测）；

对照组2（随机组2）——S1（随机组1的前测）——B（俱乐部教学）——S2（后测）。

3.4、实验操作

（1）实验组学生开放互助实验设计。

①课前设计

首先按照教学大纲，教师开课前公布教学内容，要求学生自我制定足球课程的教学内容和学时分配，并且通过互联网及相关书籍的学习，制作课件，教学实施过程中与学生一起分组分析讨论课件，使学生熟悉教学的过程，为后期两者结合做好铺垫。

②课中调整

学生分别以教师身份相互检查理论课问答题，查缺补漏，相互取长补短，然后有针对性地解决问题，将实验组的30名学生按照自主设计教学内容相近的人员分成3组，3小组学生相互讲解讨论，分组授课，然后互换角色完成自主计划内容，老师下课前进行小结，并修改和完善教学计划。

（2）对照组课的设计。

对照组的授课方式不变，采用传统的俱乐部教学模式，即分组教学讲解模式。同一个老师安排课程，分析课程，动作示范，分组练习，纠正动作，重复讲解，学生提问，重复练习，运动负荷监测，整理放松，课后小结。

①课前讲解

按照教学大纲，教师课前制定计划，课堂上讲述有关基本教学技能的理论知识，重点、难点教学技能，通过自身动作示范讲解来加深学生对基础技能的认识和理解。

②课中讲解

一般是以教师为主体，采用异质分组原则，每组安排能熟练运用各种足球技术的学生带动基本掌握足球技术的学生，教师进行统一讲解，然后分组指导，每小组有组长负责，以传帮带的形式搞好组内教学，教师巡视指导纠正。

4、实验结果与分析

从实验效果分析来看，开放式互助教学可以使学生自主及时发现训练过程中的不同环节存在的问题，能够判断现实状态与目标状态的差距，从而达到体育锻炼的目的，并且有效提高足球技能水平。

高校公共体育课实施开放式互助教学作为适应社会发展的一种学校体育教学管理、学生兴趣培养新模式，近些年陆续被国内一些高校采用。当前，学校体育以俱乐部形式开展的学校不少，但大多仅局限于传统体育教学体系这一程度，在教学思想、教材、教学内容、教学方法上与完整的开放式体育教学模式不相适应，高校公共体育课实施开放式互助教学更适合当代在校大学生之间互助学习与研讨体育课程，有效地建立一个平台，来满足不同学生多元化的需要。

大学阶段是获得足球知识掌握的最佳时期，以技术训练和对抗训练为主。这个时期学生进入了生成发育的青春发育期，球员慢慢有了自己的价值观。这个年龄的球员有了心中的偶像和球星，心中有个模仿的对象，教师教练就更应该成为他们的榜样。辅助他们自我提升。

同时体育俱乐部教学模式没有充分发挥学校体育俱乐部对学生课内外体育活动与体育竞赛体系的管理组织作用。所以高校公共体育课实施开放式互助教学更有利于学生终身体育兴趣的培养。

新时期高校大学生体育锻炼的整体思想就是以健康第一和终身体育为主线，以学生增强体能为出发点，在遵循体育活动和教学规律的基础上，使学生了解自身生理特点和生活习性，保证学生掌握相应的健身原理和科学的健身方法，形成良好的体育锻炼习惯，促进大学生身心的全面发展。

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G807

A

1006-8902（2016）-07-SY

河北省教育厅社会科学研究课题（SZ151145）

肖子一（1984-），男，河北廊坊人，讲师，研究方向：体育教学与训练