微格同质分组中教学技能的培养分析

□柴猛（青岛理工大学体育部山东青岛266500）

微格同质分组中教学技能的培养分析

□柴猛（青岛理工大学体育部山东青岛266500）

本文以青岛理工大学乒乓球课程为例，主要釆用了文献资料法、数理统计法和教学实验法等方法，在乒乓球课上对“微格同质分组教学”中教学技能的培养进行分析，以及对提高教学质量和教学水平的作用进行探索。

微格教学 分组教学 乒乓球课 实验研究

教学过程中教学技能多种多样，微格分组教学是将这些技能进行科学合理的分类，然后再进行有针对性的特殊训练，最后改变并提高训练者综合教学技能的一种方式。先期同质分组有效调节组内学习氛围，学习目标明确，后期微格教学，突出学习重点，更快捷有效缩短学生到教师的角色转变，使得师范类学生更快理解和掌握教学方法。通过本文研究，后期为其它体育学科的教学、高效培养优秀体育教师提供些许参考。

1、实验组学生微格同质分组设计

1.1、理论课的设计

结合教学大纲，在正式开课前，设置一些理论问答题，让学生上网查询微格教学和同质分组教学的基本理论知识，并通过互联网及相关书籍的学习，制作微格教学和同质分组教学的PPT，与学生一起分析讨论课件，使学生熟悉微格教学与同质分组教学的过程，为后期两者结合做好铺垫。

1.2、实践课的设计

学生分别以教师身份相互检查理论课问答题，查缺补漏，相互取长补短，然后有针对性地解决问题，随后按照同质分组原则，将实验组的30名学生，依据技术水平将学生分为好、中、差三个层次，成绩水平相对较高的的学生分为一个小组，水平相对较差的分为一组，中间较好的为一组，形成三个小组每组10人，在实验教室进行微格同质分组教学。3小组学生交替讲解，授课，然后互换角色完成教案计划内容，课后进行小结，老师做最后的小组教学总结。微格同质分组教学讨论课一般穿插在复习课后进行，通过影像资料的回放，进行观察和分析，能够将学生的教学行为反应出来，各小组成员对整个过程进行审查讨论，试讲同学应及时采纳教师及同学的意见和建议，结合自身的特点理论知识的学习进行很好的自我评价，并及时对错误作出改正和调整。讨论中提出教学演练中存在哪些优点值得大家学习，哪些问题需要修改，给出自己的观点有利于课后的巩固提高。授课学生需要重新修改教案，并调换小组其他学生重新授课。教师与学生之间要形成平等、互助、自主的关系，让每位学生都能积极参与到课堂中来，从而会使课堂氛围变得轻松活跃。

2、对照组课的设计

对照组的授课方式不变，釆用传统的教学模式，即异质分组教学模式。授课时间与实验组相同为一学期，实验地点不同，在乒乓球室，学生由同一个老师采用异质分组教学和单一微格教学法进行授课。

2.1、理论课的设计

查阅资料设计理论课教案，课堂上讲述有关基本教学技能的理论知识，重点讲解所选定的四项基本教学技能，来加深学生对这几项基础技能的认识和理解，为后期学生在实践中的应用打下良好的基础。

2.2、实践课的设计

异质分组实践课以教师为主体，每组安排能熟练运用各种乒乓球技术的学生和能够基本掌握乒乓球技术的学生，以及不能熟练运用以及控球能力相对较差，不能顺利完成各项技术的不同类型学生，教师进行统一讲解，然后激励技术娴熟学生的充分发挥其技术水平，以传帮带的形式搞好组内教学，教师分组检查纠正。

在乒乓球技术学习的过程中教师要充分鼓励小组成绩好的同学积极帮助学习较差的学生，让技术好的学生担当教师的角色，进行指导不仅能够提高其自身的技术水平，同时也能更好与同伴形成互补的效果。

3、微格同质分组教学技能培养分析

在实验开始前让学生演示乒乓球教学过程并请四位长期从事乒乓球教学的资深专家从学生教案编写技能、示范技能、教学组织技能、讲解技能几个方面作出评价；在教学试验后同样采用学生演示，对学生教学能力作出评价。通过对专家评价单的整理和统计，运用Excel对数据结果做出了直观图，结果如表1：

表1　乒乓球课实验组学生四项教学技能成绩的均值变化

我们可以看到实验组学生在接受微格教学法培训后几项教学技能都有大幅提升。这就表明微格教学对于提高学生乒乓球教学技能有很大帮助。受训学生能够通过观看自己演示过程，直观了解自己进行乒乓球授课时的整个行为过程，从而能快速、准确地解决自己发现的和其他同观者所提出的问题。将微格教学应用于乒乓球选项课的试验中，通过相关数据分析我们可以直观的看到在提高学生乒乓球教学技能方面微格教学所起的作用是巨大的。参与过实验的学生会主动的思考如何上好一节乒乓球课，怎样控制课堂节奏，调控课堂氛围，从如何做一名合格体育老师为出发点来进行乒乓球教学技术的学习。学生参加过微格教学后明显感到听课时更容易接受新内容，学习注意力也有所提升，在上课过程中更加投入，态度也比以往端正，更愿意提问与教师进行互动。实验后的学生在乒乓球学习过程中能够更容易理解教师所讲内容，特别是对新内容领会较快。

(2)码元和生成多项式的根均取自GF(2m)，对于g(x)的根αl0+i(0≤i≤2t-1)，其最小多项式φi(x)=x+αl0+i，从而生成多项式可表示为

4、讲解能力与示范能力实验效果分析

体育教学技能中的讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授体育知识和体育技能的方法。动作示范法是体育教学中最常用的直观法，他是学生所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特作用。轻快优美的动作示范能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。

表2　实验后讲解技能检验结果

表3　实验后讲解示范技能检验结果

如两表中显示P＜0.05，表明实验结果具有显著性差异。这一结果表明，与传统教学手段相比，微格教学结合分组教学进行乒乓球教学技能训练可以加强受训者在乒乓球课授课技能中讲解技能和示范技能的提高。微格教学能够使学生看到自己的整个授课行为，像镜子一样反映出授课过程中出现的问题，学生能够将整个授课部分自己的讲述是否符合逻辑、生动形象，是否能够表达清楚，对于自己所做技术动作是否到位、连贯、协调优美做出最直观的判断。分组教学可以将乒乓球专项学生中不同技术风格或者不同竞赛水平的学生分开教学，适应学生的能力和要求，照顾学生的差异，对于优化微格教学是一种补充。

5、编写设计教案能力实验效果分析

体育课教案是教师备课和统筹教学的具体教学方案。是体育教师最常用且几乎是每次课程都要制定的，也是对体育课堂教学指导性最强、最全面的教学文件。一个优秀的体育教师必须具备良好的教案设计能力。实验实施过程中，每一位学生都被要求在进行教学演示前做教案。

表4　实验后编写设计教案技能检验结果

通过将试验前后教案按教学目标制定、教学内容设计、运动负荷强度设计和场地与器材应用与选择四个方面进行打分，并作数据统计处理，将实验前与试验后学生设计教案能力提升显著性做出对比，从表14中可以看出P＞0.05，显示无显著性差异。这表明微格分组教学对于乒乓球专项学生教案编写设计能力提高不明显。

6、教学组织能力实验效果分析

体育教学组织是指体育教师为了保障体育课堂教学秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面的设计与控制。对教学组织能力测验以口令运用、课堂纪律、学练转换、队列调动等作为标准进行评分，同样对评分结果进行统计和数据分析。最后得出试验后学生教学能力有明显提升，并与对照组相比P＜0.05，差异显著见（表5），表明微格分组教学运用于乒乓球教学中相对于传统教学对学生教学组织能力提升具有显著效果。

表5　实验后教学组织技能检验结果

微格同质分组教学中信息的反馈能使学生既能感受到作为教师的体验，又能感受到作为学生的体验，使学生能更快掌握体育教学中的组织技巧，提升学生体育教学的组织能力。

7、诊断和纠正错误能力实验效果分析

体育教学中及时发现和纠正学生错误动作和理念是十分重要的，错误的动作和理念一旦形成将很改变，会对学生进一步学习形成阻碍，影响学生的发展。及时发现训练过程中的不同环节存在的问题，判断现实状态与目标状态的差距，才能更好的纠正自身的错误，从而提高技术水平。实验组学生经过一定时间的特殊训练能够更加及时有效地发现自己和他人的错误，有利于学生团结互助共同提高技术水平，实验采用录像的方法，将实验组学生和对照组学生的教学演示过程记录下来，通过录像反复分析，以在演示过程中学生出现错误动作次数，演示者（教师）纠正次数，纠正时间等作为评价指标，对两组学生进行打分。作出数据统计分析，对比后结果如表6。

表6　头验后诊断和纠正错误技能检验结果

表6显示P＜0.05，表明实验组与对照组学生在体育教学过程中诊断和纠正错误能力存在显著差异，对于体育教学中诊断和纠错能力的提升实验组要明显优于对照组。

7、结语

通过对乒乓球课实施微格同质分组教学的实验，证明了在乒乓球选项课教学中采用微格同质分组教学有利于提高学生专项技术水平和学生的教学技能，强化学生的理论知识，从而可以更好的指导实践，能够很好地遵循因材施教和区别对待原则，较好地打开了乒乓球教学中学生的水平不一，教学有限的局面，促进了教学质量的提高，调动了学生学习、训练的积极性、主动性和创造性。

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［2］王欣等.微格教学中课堂教学技能形成的心理机制［J］.电化教育研究，2002，2.

［3］王红英.微格教学法在排球普修理沦教学中的实验研究［J］.武汉体育学院学报，2003（1）.

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