提升教师课程领导力

黄河清

教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。

课程能否有效实施、科学实施、高效实施，归根结底取决于教师的专业水平，而提升教师的学术素养与专业能力，学校要为教师创造学习的平台、交流的平台、提升的平台，还要有明确的目标与实施策略。近年来，笔者所在学校南宁市第三中学（以下简称南宁三中）在提升教师课程领导力方面做了积极的探索与实践，并且取得了良好的成效。

一、说——深入对话

对话是课程实施的重要途径，因此，教师提高与自身、与文本、与他人对话的能力，是提升课程领导力的基础。

“说”是发现问题的途径，也是解决问题的办法。在学习活动中，教师可以说“教育理念、教学思想”、说“教学内容”、说“教学方法”、说解决问题的“依据”，“说”得清，证明教师对课程具有明确的认识，对课程设计和课程实施有系统的把握，在提升课程实施行为方面能够发挥示范引领作用。

实际上，南宁三中对教师的“说”不仅提出了明确的要求，还为教师提供了“说”的机会，有效地促进了教师对话能力的提升。

（一）开设“真·爱”讲堂，提供交流平台

每个学期，在全校教师学习大会上，南宁三中都开设有“真·爱”讲堂，邀请优秀教师现身“说法”。这对于“说”的教师而言，是一种针对性很强的锻炼，因为面对身边熟悉的同事，教师“说”的是最真实且感悟最深的事物，所以对于提高教师的“说理”能力是十分有利的。

2015年，南宁三中有10位教师走上了“真·爱”讲堂，这些教师说的每一个教育故事不仅丰富了教育的内涵，而且提高了“说”的能力，如特级教师梁惠红的教育故事《教书，是一种修行》、全国模范教师杨泰金的《成长中感悟，年华中坚守》、自治区优秀班主任梁东旺的《以教师职业实现自己人生的价值》等。

（二）提供讲学机会，丰富教育思想

南宁三中利用本校作为广西基础教育窗口学校的资源优势，积极创造条件，鼓励有能力的教师外出讲学，不断凝炼观点，形成自己的教育思想，打造自己的教学风格，提升专业能力和影响力，使能“说”会“道”成为教师专业成长的重要阶梯。

目前，南宁三中教师在全市、全区、全国讲学、上示范课有400人次，其中，在区内80多个市、县、学校作经验交流，《问题导学的理论与实践》《高中数学“问题导学“教学法”》《从研究身边的问题做起》《提升学校党建科学化水平的认识与实践》《大数据下教学研究的认识与实践》《“讲究规则”与“注重创造”》《“读懂”学生与精心“磨课”》等学术报告具有较大的影响力，深受同行赞誉。

（三）创新教研模式，鼓励轮值主讲

丰富多彩的教研活动是教师提升专业能力的重要途径。南宁三中注重开展教研活动，尤其注重“主题式教研”，即每一次教研活动都要确定一个主题，组内教师轮流主讲，其余教师进行讨论、补充。这样，每一位教师都能够在教研活动中锻炼“说”的能力。

二、做——实践研究

“做中学”是最好的教育。中学教师理论研究能力比较薄弱，开展实践研究能够快速提升他们的教育理论水平，这也是学校鼓励教师参与教育科研的重要抓手。“做”能够让教师对事物的认识从朦胧走向清晰，由幻想变成现实，从而收获更多的教育教学经验，这是教师提升课程领导力的根本。

南宁三中将教师开展教育实践研究的重点放在“设立标准，执行标准”上，使“做”具有明确的目标，这是提升教师课程开发能力的重要路径，同时还对如何“做”给出了具体的建议，即：“做前”决心第一，结果第二；“做中”完成第一，完美第二；“做后”胜利第一，经验第二。近年来，南宁三中在教育创新实践方面取得了优秀的成果，提升了教育教学质量，这与狠抓落实“先做再说”的制度紧密相关。下面，笔者以一个案例进行说明。

【案例】高考前怎样鼓励学生

研究对象：学习成绩无太大起伏的学生

高三这一年，这些学生学习成绩波动都不大，没有明显的进步，也没有被其他同学赶超，但都对高考缺乏信心。

过去，很多教师会给予这些学生安慰性的鼓励，对他们说：“没关系！人生的轨迹都是以波浪式前进螺旋式上升的，有波峰也有谷底，考试也一样，这次你考得不好，认真总结，下次可能就考好了。”可是到了下一回考试，学生会跑来问：“老师，按照您的波峰理论，我这次模拟考试应该考得好还是考得不好？怎样才能确保我在高考时达到波峰的状态？”老师顿时被学生问住了。

围绕这个问题，教师们展开了讨论，认真思考对策。一位老师给出了一个十分有创意的解决办法——“裙摆效应原理”解读法。裙摆效应原理是指一条短裙，经过不断接长裙摆，只要衔接的宽窄面合适，最终都能够接成一条很好的长裙。长裙的特点是“牵一发而动全身”，这就好比舞蹈演员，只要扭动腰身，裙子就会飞扬起来。对于多次考试成绩波动不大的学生，他们的考试成绩变化曲线图，犹如将短裙合理地接成了长裙。当他们走进考场，面对陌生的环境和监考员，对高考存在的期待以及些许紧张，会令其精神高度集中，就像舞蹈演员在跳舞时瞬间爆发舞技一样，高考中常常能够发挥更高水平，因此，一定要让他们坚定信念。

当教师向全体学生、家长解读这个指导策略时，学生们在淡定之余，对高考也充满了信心，这也成为了高考备考指导的重要经验。可见，立足于“做”，是教师进行教育实践研究的核心，“实践→认识→再实践→再认识”，这是教师进行自我提升的重要路径。

三、写——收获成果

写作使人精确。教师通过写作，学会了总结、反思和提炼观点，学会了理论联系实际，从高屋建瓴的高度去思考和审视自己的教育教学行为，对教育教学的理解就会更深刻，并逐渐形成自己的教育思想和教学风格。这是教师提升课程领导力的关键。

南宁三中十分注重将教师的实践研究上升为理论成果，提出了“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的科研工作思路，围绕常规教研活动，提出了明确的要求，即“让每一次教研活动都学有所获”。具体做法是：教师在听报告时要领会一种观念，思考一个问题，写一篇心得体会；听课时学他人之长，学习“怎么教”，思考他人对教学的理解力，寻找“亮点”，思考他人对课程的看法；在评课中提高教学反思能力，学习他人是如何组织课堂“对话”的，观察他人是否营造了“开放性”的课堂氛围，学生在学习中是否具有独立思维的空间，授课教师在课堂上是否关注了学生的情感、态度和价值观的发展，是否为学生提供了丰富的课程资源。教师这样做，能够将在教学实践和教研活动中的收获都记录下来，形成理论文章，如此长期积累，对理解课程、开发课程和提高课程领导力有着深远的影响。学校还鼓励教师写微型教育案例，因为教育案例隐藏着教育智慧，是促进教师专业化成长的捷径。

例如，南宁三中荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖的项目《高中数学“问题导学”教学法》，就是教师在长期的教学实践中经过不断思考、研究、创新得出的成果，从某个方面来看，也是教师长期的教学积累。

2009年，南宁三中教师代表在大连市举办的全国中小学“问题导学”研讨会上做了题为《“问题导学”的理论与实践》的报告，2010年，在全国中小学“问题导学”研讨会上做了题为《问题导学——让数学课堂充满探索和生命力》的报告。此后，教师们撰写的一系列关于“问题导学”的教学理论文章在报刊杂志上陆续得以发表，如《基于“问题导学”的“反函数”教学设计与心得》《“问题导学”下的活动课教学模式》《“问题导学”下的方法课教学模式》《“问题导学”下的习题课教学模式》《“问题导学”下的讲评课教学模式》等。这些文章阐述了“问题导学”教学法的教学理论及各种教学模式，涉及新授课、复习课、讲评课、探究课等课型。在深入理解和把握教学理论的基础上，教师们结合日常教学，开展了“问题导学”教学法案例研究，并形成了一系列理论文章，如《“问题导学”教学法习题课课例评析》《“问题导学”教学法讲评课课例评析》《“问题导学”教学法方法课课例评析》等。

与此同时，围绕高中课程改革，南宁三中特级教师结合教学实践，在杂志上发表了主题为“高中新课改，我们要做哪些准备”专栏文章，从勇于创新、精心“磨课”、“读懂”学生、更新观念等方面阐述了目前高中教师需要具备的课改理念及需要掌握的教学策略。此外，南宁三中开展的课题研究《南宁三中“实践型”德育的探索与实践》已被列为广西教育科研“十二五”规划重点课题，预期成果共出版7本专著，目前正在开展的课题研究有《真爱泉源——南宁三中校园文化》《敦品善行——南宁三中主题班会》《润物无声——南宁三中课程育德》《桃李春晖——南宁三中班主任工作案例》《大爱无疆——南宁三中社会实践》《弘毅志远——南宁三中国旗下讲话》《励学笃行——南宁三中社团文化》。

“写”成为了南宁三中促进教师专业化发展的重要途径。通过“写”，教师的学术素养与专业化能力不断得到提高，从而提高了教学质量，为更好地引领学校课程发展打下坚实的基础，而坚持“说·做·写”实践研究的做法，也成为了学校提高教师课程领导力的重要抓手。

（责编欧孔群）