教学督导审视下的高职院校教学中存在的问题及改进策略

于书伟

摘要：高职院校的教学督导具有重要意义。在全覆盖、全环节、全方位的督导审视下，高职院校教学中存在着重课件轻板书、重备教材轻备学生、重内容轻教法、重教学轻教育、重单一课程学习轻课程之间的关联、重理论轻实践等六个方面的问题。对此要树立以学生为中心的教学理念，改进教法，构建基于工作过程或创新过程的课程体系，同时提高教师的教学能力。

关键词：教学督导；高职院校教学；问题；改进策略

教学质量是学校的生命线。教学督导则在确保教学质量的稳定上扮演着重要角色。教学督导是教学质量管理和监控体系的重要一环，它在实际工作中维护了学校正常的教学秩序，增强了教师的职业道德意识与责任感，有利于教学改革的深化和优良学风的养成，有利于教育管理模式的改进和管理水平的提高，促进学校规模与质量、内涵与外延的协调发展。

一、教学督导审视的内容

目前，学界对教学督导的含义认识有偏差，表述也大不同，但从概念出发“督”与“导”构成了教学督导的两个基本方面。在“督”的方面主要内容是“督教、督学、督管”。所谓督教、督学与督管就是对学校教学工作、学生学习情况以及教学管理工作的全覆盖、全方位、全过程的督促检查、分析评价反馈。“导”即指导、引导，主要是指对各方面存在的问题进行分析后提出意见或建议，以指导问题者改进存在的问题，引导个人或学校采取有效手段提高教学质量、管理水平、学习效果，以形成更好的教风、学风、校风。

在教学督导中，督教往往是督导的中心一环，因为教学既是教学管理的实施内容和管理对象，又是学生学习的组织者和实施者，它衔接着教学管理与学生学习，具体教学组织与实施的效果如何，决定着人才培养的质量和学校立足社会服务地方的信誉和存亡。因此，对教学过程的督导具有极其重要的意义。

教学督导人员的组成一般是由校内教学经验丰富、教学管理能力强、职称高、有一定学术水平和责任心的专任领导或教师担任。教学督导人员在督教过程中一般是从专家的视角或者说是高于一般教师的视角，同时兼顾学生和同行的看法来审视教学过程中出现的问题。从这个角度出发，教学督导审视下的高职院校教学存在的问题就是在督教过程中所发现的问题。具体包括以下三个方面：一是对学校教学的全过程督导，包括对学校教学制度的执行情况、教学纪律的遵守情况、专业人才培养方案的落实情况、教学进度表的具体实施情况等进行监督和指导。二是对教师的教学环节进行检查、督促和指导，包括教师的备课、课堂教学、实践教学环节、毕业设计（论文）、教师评学、考试等教学环节进行监督、指导。三是对教学全方位的督查，包括理论与实践教学情况，专业实习、顶岗实习与毕业实习情况。

二、高职院校教学中存在的问题

从教学督导审视的内容入手，依照问题轻重与表象深浅，高职院校教学中存在以下问题。

（一）依赖课件但课件制作得不精良，少板书

一是把书本内容搬到PPT里，不简练。讲课者满堂按照课件讲授，一旦离开课件便无从讲起。二是课件中文字表述不准确，有漏字、错字、重字等。三是标题不突出，标号不清晰。标题不突出体现在标题字号不大、字体不醒目，或者是没有加黑加粗。不同层次的标题序号混乱，例如，前面的标题前加了“一”，后面的低一级别标题又加了“一”。四是整堂课上几乎没有板书，忽视板书在课堂上的重要辅助作用。

（二）只备教材而不备学生

表现为教师对上课的内容很熟悉，而对学生不了解或了解过于笼统，难以有的放矢，出现了教师在讲台上口若悬河，学生在下面无动于衷、昏昏欲睡的现象。了解学生重在了解学生的学习基础、习惯、特点，思维方式，对本课程、本节课内容的了解程度等。对学生了解不够，在实际上也造成了教师对教学方法选取上的困难。

（三）教师只重讲授内容而不重教法

讲课尤其是在课堂上讲授，从教学方法上来看，只是教学的一种主要方法和手段，重在传授知识。但当前处于信息时代和多媒体时代，知识来源的多元化打破了教师为主导和中心的授课模式。滔滔不绝的“满堂灌式”纯粹讲授己难以引起学生的学习热情，更遑论讲授枯燥的知识了。没有切合实际、符合学生学习特点的方法，是不能有效地达到较高的课堂效果的。例如，课堂提问的方法有很多讲究：对于一般的提问，应先抛出问题，简短停顿后点名提问或鼓励举手回答，这样可以利用点名的不确定去促进大多数学生进行思考，而不是先点名后提出问题让被点到的学生回答，这种情况下造成被提问者紧张，其余学生一脸茫然，坐等答案，没有达到提问效果的最大化。

（四）只重教学而不重教育

表现为教师在课堂上只管上课，对于学生在课堂的不良表现和行为，没有加以制止和批评引导，以帮助学生克服不良行为，养成一种良好的习惯，树立一种正确观念。最有代表性的是课堂上使用手机问题。如何对待在课堂上使用手机的问题是一个有争议的话题。有人主张禁，有人主张疏导。但不管怎样，在课堂上玩手机游戏、看电影、聊天等是有悖于课堂纪律的。至于其他的上课迟到、早退、旷课等散漫现象也与教师的不及时、缺乏耐心的说服教育有关。毕竟高职高专的学生不同于本科学生，因为他们在中学阶段或者说在中小学阶段学习能力差的主要原因在于没有养成良好的学习习惯。因此，高职院校的教师相对来说除了教学，要承担较多的教育学生养成良好学习习惯的任务，笔者对此不再赘述。

（五）只重单一课程的学习而不重课程之间的关联性学习

这一方面表现为：没有把握住本课程在人才培养方案课程体系中所处的地位和作用，没有同其他课程相联系地形成合力，围绕培养目标而展开教学，促进学生的知识、能力、素质的形成。此种情况归咎于教研室内教研活动缺乏，集体备课不够，同行听课评课活动开展较少等几个方面。

（六）只重理论而不重实践技能

缺乏与行业的积极主动交流学习。从目前来看，学校或专业引进行业企业一线的专家能手参与人才培养方案的修订、课堂教学己渐成常态，但教师与引进的外聘人员在平时的主动有效沟通不够，上完课后各自离开，没有达到二者的相互促进，相互补短、补位的作用。endprint

三、改进策略

（一）树立以学生为中心的教学理念

让学生了解人才培养方案，参与课程设计，参与教学设计，占据课堂中心，要树立以学生为中心的教学理念。一是将优秀的毕业生请回来，参与人才培养方案的修订。具体是通过他们自身工作实际和感受到的行业需求变化来提出课程开设的合理性。二是要做好新生入学专业教育，使新生明确三年的学习目标和规划，针对新生开展全方位的问卷调查，掌握新生的基本情况。三是多与在校生互动交流，倾听他们对教学的反馈意见并及时改进，且鼓励在校生参与课堂教学，实施项目化教学方法等，逐步将课堂交给学生。真正做到以学生为主体，以教师为主导，以掌握技能为目标，以解决问题为主要的教学理念。

（二）围绕提高课堂教学效果去改进教法和授课方式

随着网络和新媒体时代的快速发展，知识和信息的获取非常便捷，只要学习者愿意主动学习。知识渠道多元化打破了教师拥有知识和主宰知识的唯一。以教师讲授为中心的课堂教学方法也必将进行一场“课堂革命”，来为大众创业、万众创新提供有力支撑。对此，一要高度重视教学方法变革的革命性意义，加强教法研究创新。二是要重视教研室教研活动，多开展集体备课活动，以提高教师备课质量。三是利用现代化多媒体手段，开展网络课堂建设，如慕课、微课、翻转课堂等，让学生利用好课上与课下时间，主动学习，带着问题学习，提高课堂效果。

（三）按照人才培养目标来设定课程体系，改变因人而设课的局面，构建基于工作过程或创新过程的课程体系，祛除基于学科理论体系而构建的课程体系

课程内容的取舍上应以理论够用、技能为重为原则，对现有课程及课程内容采取删、减、并、改、压、增六字方针，不因人设课。多与企业结合，按照工学结合的要求开发基于工作过程的课程内容。

（四）引进来，走出去，重在提升教师的教学能力

提升教师的教学能力是提高教学质量和人才培养水平的关键。一是学校要出台激励措施和政策，加大奖励力度，鼓励教师走出去多进行行业一线经验的锻炼，提高专业技能。二是要进一步提高专兼职教师的基本教学能力。高职院校的专业教师大多出身于非师范专业，他们有必备的专业知识但缺乏师范基本功底。来自于企业的外聘教师则不仅缺乏规范的师范基本功底，更缺乏学生心理把握方法。三是多引进高水平的专家到校讲座交流，不断提高教师的教科研能力和水平。总之，教师的基本教学能力必将影响着课堂教学效果的优劣，决定着教学质量的高低。提升教师的教学能力必然是一项常抓常新的基本且重要的工作。endprint