聚“点”引导，让英语课堂鲜活起来

吕军容

【内容摘要】如何才能让课堂在自由、自然、自信的互动中鲜活起来？本文拟结合高中英语课堂教学实际，从课程要点、表达热点和认知盲点三个角度，探究教学策略、方法，带领学生在主动探知的过程中紧扣要点丰富学习感知，从而增强课堂教学的有效性。

【关键词】高中英语 课堂教学 要点 热点 盲点

最近，听了几节观摩课感受颇多。青年教师们独具匠心的教学模式和方法，确实有许多可圈可点的地方，特别是瞬时让课堂活跃起来的教法让人耳目一新，值得借鉴学习。纵观几节公开课，利用各种要点引导，让课堂能在自由、自然、自信的互动中鲜活起来需要教师潜心研究一番，需要我们给学生更多指路的方向，带领他们在主动探知的过程中紧扣要点丰富学习感知，增强课堂教学的有效性。

一、强化要“点”，扎实高效

课程知识要点是教学的重要内容，也是学生突破自身理解感知局限的物质基础。英语教学中需要禁果效应，让学生在主动跳起来摘果时产生一种冲动和激情，让他们不再为困难所困扰，便于他们在主动构思和交流中大胆表达，让课堂有明确的目标和方向，便于提高教学效率。

突出课堂教学要点，帮助学生梳理相应知识结构，能使得学生有的放矢学习。如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的Reading Lost civilizations教学中，围绕Reading中的思考题目，我从词汇短语识记、句型运用、语篇大意等方面设计了相应的题目，让学生能够就The character about civilizations从文本素材中查阅相关的资料，让学生有更多自我了解的机会。在此基础上，建议学生运用笔记圈划的形式，鼓励他们就阅读理解中发现进行优化组合，让他们能够根据不同的资源配比进行整理，使得他们从阅读素材理解，语言知识点归纳中发现更多的精彩。依据知识要点来丰富课堂教学，让学生有针对性紧扣教学内容深入、细致探索，更能够使得课堂教学富有趣味，让学生在一步步夯实基本功。

突出知识要点，让学生有针对性发现自身的问题；根据这些要点，让学生有明确探知的方向。英语课堂应该是学生围绕知识点反复操练和反复训练的过程，应该是学生不断归纳总结的过程。走出依赖教师讲解的模式，让学生根据要点主动查找，主动思考探索，让他们在探寻蛛丝马迹中发现更多有趣的线索和信息，更能够使得课堂扎实高效，更能够使得课堂生动多彩。

二、交流热“点”，关注生活

英语开放化教学要求学生能够在结合学习热点主动探究的过程中，更加理性思考生活，让课堂真正成为学生“运用英语做事”的试验场和乐园。多创设热点问题，引导学生从自身的现实生活出发，主动交流沟通，更能够使得教学富有生气活力。

交流热点话题，让学生将生活认知主动提交课堂探究。如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines教学过程中，我针对当前流行的“减肥药”和“药品虚假广告”，引导学生围绕Do you know Aspirin and Penicillin？和Have you ever taken these medicines？ What illnesses can the two medicines cure？进行主动交流，让他们能够在开阔认知视野的过程中积淀素材，消除困惑。同时，引导学生就自身生活体验，围绕The value of Aspirin and Penicillin主动发表自己的意见和观点，让学生有更多畅言机会。学生根据各自的认知体验从阅读素材中搜集相应的资料，能使得阅读更有意义。

引导学生交流热点，让课堂教学在现实生活中呈现多彩模样，更能使得英语变得生动活泼。尊重学生意见，围绕热点探究，多引导他们有针对性挖掘相应的素材内容，让他们在筛选有效信息主动交流中深化感知，使得认知更有深度和广度。

三、补述盲“点”，内外链接

找出学生认知盲点，帮助他们剖析原因，归纳破解对策，能使得学生在主动探究过程中自觉灵活运用。补述过程，也是学生不断由内而外积淀丰富知识过程。找出学生认知盲点，让他们在主动查找的过程中丰富感知自然会激起学生的好奇心。

从学生盲点中补述相应的内容，能使得课堂更有趣味，让学生的新鲜感不断扩大。如，在模块一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading Dying to be thin教学中，我根据学生对正确饮食、饮量、饮法等了解不够全面的特点，设置了这样的导思话题：What good ways can you think of to stay healthy？引导学生从互联网、图书杂志等资源中搜集相应的素材，让他们能够有更多的自我认知策略方法。通过这样的补述，使得学生在开放化认知感悟中了解与健康相关的话题，能使得学生能正确面对饮食问题，重视自己的营养搭配，学以致用。

盲点补述，让学生不再惧怕问题，让他们在主动构思体验的过程中获得丰富的感知，开阔眼界。补述的盲点应该是学生想了解而又被忽视的内容，在调动他们探究兴趣的前提下，能给他们更多的拓展延伸。关注学生自我感思，引导学生就自己的认知盲点主动搜集相应的资料，让他们在归纳中生成感思。

如前所述，聚点指导学生灵活运用相关知识，让学生在紧扣中心和主动探知的过程中发现自身的疑难问题，更能够突破他们学习的局限，让他们有更多探索尝试的机会。抓住学生感兴趣和认知需要，多从课程要点、表达热点、认知盲点中活化教学策略方法，更能使得学生在实践中体验呈现自己的力量，释放正能量。

【参考文献】

[1] 徐磊磊. 开放课堂，英语教学之“本真”[J]. 科普童话·新课堂，2015（9）.

[2] 杨超. 用调控学习策略指导英语教学[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2014（10）.

[3] 倪达聪. 抓住要点 激活探知[J]. 新课程导学，2015（25）.

（作者单位：江苏省南通市小海中学）