多元抓手，建构生动式生物课堂

蒋静

【内容摘要】生物是学生们升入高中以后才接触到的新学科，它的学习方法不同于其他学科，需要学生们构建全新的学习生物的方法。而身为一名高中生物教师，如何有效的引导学生们形成良好的学习生物的习惯呢？本文将从深化生物概念、优化知识体系，进而升华思维能力三个方面入手，就如何建构生动式生物课堂提出一些合理的见解。

【关键词】高中生物 生动式 基本概念

高中生初次接触生物这门学科，无论是学习方法还是知识基础积累上，都存在着一些不足。有的学生会因此失去学习生物、探究生物的兴趣，后续的知识获取也会变得相当被动。针对这一现象，高中生物教师首先应做的就是充分调动起学生们学习的积极性，让学生们对生物学科产生兴趣，进而促进学生们学习生物的基本概念。接下来，笔者将从引用谚语、形象类比、问题引领三个方面入手，谈一些关于构建生动式生物课堂的见解。

一、引用谚语，深化概念认知

生物这门学科中涉及的概念知识很多，学生若是单纯的进行记忆的话，不仅容易记不住，而且也会慢慢的丧失了学习生物的兴趣，久而久之学生们的偏科现象也会越发明显，不利于中学生综合素质的发展。针对此类现象，生物教师应当采用一些别样的教学方法，借用一些生活中使用的那些脍炙人口的谚语，来帮助学生们进行记忆，进而使得生物教学的课堂更加生动有趣。

比如，我在讲解生物的相关知识时，不会直接的为学生们引入生物知识，而是自己提前备课，注意挖掘一些相关的谚语知识。课堂教学过程中，先为学生们引入一些蕴含相关生物知识的谚语，在提升学生们学习生物的兴趣的基础上，再展开具体概念的教学。如，我在讲解生物钟有关“生物系统中物质和能量的传递”时，给学生们引用了“螳螂捕蝉、黄雀在后”的谚语。对于“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，学生们大多都听过，也在实际生活中用到过，通过这句谚语，给学生们讲解了食物链的相关知识，在此基础上融入物质和能量传递的相关知识。

通过相关谚语的课题导入，学生们带着新奇的眼光去看待生物概念，不仅能够有效的接受相关生物知识，还能有效提高生物课堂教学效率和质量，有利于后续生物教学的顺利开展。因此，高中生物教师可以多收集一些与生物有关的谚语，在课堂教学中加以运用。

二、形象类比，优化知识体系

生物教学中有很多十分抽象的概念，学生们若是只靠死记硬背来学习生物概念的话，会很困难。因此，想要较快较好的掌握生物知识，教师就应该引导学生们采用一些具体的手法去掌握生物知识中蕴含的生活理念。对于抽象的概念，学生们可以找出重点，与相关的类型做一些比较，通过形象的类比进行学习，有效的巩固学生们的记忆能力。

比如，我在讲解生物课程中有关“基因和染色体的关系”一课后，要求学生们判断以下两句关于“染色体”的语句是否正确：第一种描述方法是染色体的形成分别来自于父方和母方，另一种描述方法是染色体是在减数分裂中联会的两条。对于这两句语句的描述，有很多同学认为第一种描述是正确的，只有少部分学生赞同第二种描述。发现学生们减数分裂的概念不清，我针对这一现象，要求学生们比对着“同源染色体”的相关概念来进行对比记忆，这样学生们就能够很快的分清楚两者的关系，巩固相关的生物知识。

通过对比记忆的方式，学生们能够有效的滤清自己日常学习中的生物知识体系，这能够帮助学生们提升自己学习生物，想要进一步了解生物知识的兴趣，带着兴趣去学习，学生们学习生物的过程就会更加简单。

三、问题引领，升华思维能力

所有的学科在学习的过程中都比较忌讳死学、按部就班的学，顺着课本内容漫无目的的进行学习，不仅不能提高学生们学习的效率，对于学生们学习知识、理解知识也没有好处。因此，高中生物教师在实际教学过程中，可以通过设定问题的方式来引领学生们思考，让学生们在学习生物知识的同时，提高自己思考问题、解决问题的能力，进而升华学生们的生物思维能力。

比如，我在讲解高中生物“光合作用的原理和应用”一节课时，没有直接按照课本内容进行讲解，而是在课堂教学开始之前向学生们提出问题：人类是靠什么呼吸的？植物又是靠什么生长的呢？学生们很快展开了激烈的讨论。有的学生说道，如果是植物的话，那么需要把植物放在阳光下，并要给植物浇灌一些水，这样植物才能长得更快更好。也有的学生说，植物其实吸入的是CO2，产出的则是O2，为我们人类谋了很大的福利。采用一个疑问来引出光合作用的内容，学生们以极高的热情投入到了学习当中。

通过巧妙设疑的方法，为学生们展开课堂教学内容，不仅能够引发学生们主动思考的能力，还能有效的调动起课堂教学气氛，对后续生物教学的开展十分有效。

由此可见，通过多元的教学方法，引导学生们体悟生物基本概念，同时激发学生们学习生物的兴趣，将课堂教学气氛生动化，让学生们主动的去学习思考，并在思考学习的同时，激发各项潜在能力，这对于以后生物素养的深化有着十分重要的作用，而且也有益于学生们其他学科良好学习习惯的养成。因此，高中生物教师应当采取一些有效措施，引导学生们开拓更加绵延的生物学习之路。希望笔者的以上见解能给各位教师带来一些有益的启发。

【参考文献】

[1] 李良. 高中生物核心概念的有效教学策略初探[J]. 学科教研教苑，2003（06）.

[2] 张洪荣. 浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J]. 中学生物学，2002（02）.

（作者单位：江苏省苏州市第五中学）