中学生自我导向学习倾向性与核心自我评价的关系

陈 慧

(云南师范大学教育科学与管理学院 云南 昆明 650500)



中学生自我导向学习倾向性与核心自我评价的关系

陈 慧

(云南师范大学教育科学与管理学院 云南 昆明 650500)

自我导向学习是一种自主的、积极的学习方式。本研究对198名中学生进行量表测试(自我导向学习倾向性量表、核心自我评价量表)，结果显示中学生自我导向学习倾向性存在年级、性别和学校类型的差异；核心自我评价主要影响中学生自我导向学习倾向性中的消极学习和有效学习两个方面。本研究揭示了核心自我评价对中学生自我导向学习倾向性的影响，对教师因材施教，进行个性化教育，具有一定的理论价值，对中学生更好的自主学习也有一定的实践意义。

自我导向学习;自我导向学习倾向性;核心自我评价;中学生

一、前言

学习是整个社会都十分关注的问题，从学前教育到成人教育再到终身教育，学习可以说是贯穿了我们一生的重要事情。既然学习如此重要，那么学习方式就更是重中之重了。只有掌握了适合和有效的学习方式，学习才能事半功倍。自我导向学习(self-directed learning)是一种强调个体自主性的有效的学习方法，是成人学习的主导形式。这种学习方式也逐渐用于其他年龄阶段的学习者。

核心自我评价概念是由Judge、Locke和Durbam提出的[2]。他们确定了四个人格特质：自尊(指一个人对自身价值的切身感受)、一般自我效能(人们对自己实现特定领域的目标所需能力的信心或信念)、神经质(较低的情绪调节功能，易于体验到负性情绪，如恐惧、敌意和抑郁等)和控制源(个体认为他们控制自已周围环境的程度)[1]。

目前有大量的研究关于自我导向学习与学习动机[2]、学习倦怠和学校氛围[3]、学员风格[4]、学业自我效能感[5]、自我概念[6]等方面的研究。较多的自我导向学习的应用集中于改善成人的学习方式。既然自我导向学习是一种有效的学习方式，而中学阶段又是人生中学习内容和学习压力最大的一个阶段，如果能把自我导向学习应用于中学的学习中，化被动为主动，将会对中学生的学习效果和心理健康产生积极的影响。了解了人格与核心自我评价对中学生自我导向学习倾向性的影响，有助于教师在教学过程中进行因材施教，也有利于学生更全面的了解自己，扬长避短，提高学习效率。

二、实证研究

(一)基本情况及数据处理

本研究被试为随机抽取的初一至高三六个年级的学生共202人，剔除无效问卷后回收有效问卷198份，回收率是99%。初中146人，高中52人。其中男生102人，女生96人。重点中学80人，普通中学118人。

本研究采用的是由黄水、陈文峰及傅小兰在Gugliemino编制的《自我导向学习倾向性量表》基础上修订而来(2007)。问卷内容包括主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习6个因子，共55个题目。采用5级计分制。

Judge等基于有关理论和研究，编制了直接测量核心自我评价的工具——核心自我评价量表[7]。国内的研究者对核心自我评价量表进行了翻译和修订，形成了中国文化背景下的核心自我评价量表[8]。本研究采用的就是这个单维度自评量表，由10个项目组成。采用5级计分制。

回收的问卷用spss18.0进行数据录入。并按计分方法算出各维度的分数和问卷总分。对回收的有效问卷用spss18.0对数据进行描述统计、t检验和相关分析。

(二)结果与讨论

1.中学生自我导向学习倾向性存在年级、性别和学校类型的差异

结果表明，中学生自我导向学习倾向性在年级、性别、学校类型上均存在显著差异。从年级差异上看，初中生比高中生更具有自我导向学习倾向性。这可能是因为高中生的学业压力大，在面对高考压力时大多数高中生仍然采用传统的学习方式。从性别差异上看，男生在消极学习上得分显著高于女生，女生表现出更积极开放的学习状态。从学校类型差异上看，重点中学的学生比普通中学的学生学习更主动积极，更喜爱学习，学习更开放，而且更有终身学习的思想。这也许是因为重点中学的教学方法更具有自我导向学习倾向性，给学生更多自主学习的空间。中学生自我导向学习倾向性与来自农村还是城市，以及父母的文化程度是初中以下还是初中以上，均没有表现出明显的差异。

2.中学生自我导向学习倾向性与核心自我评价的关系

表1 中学生自我导向学习倾向性与核心自我评价的相关

从表1中数据可以看出中学生自我导向学习倾向性的六个因子均与核心自我评价呈显著相关，其中相关程度最高的是消极学习(r=-.548)，相关程度最低的是喜爱学习(r=.303)。表明个体的自我导向学习倾向性与个体的核心自我评价有显著相关性。个体的核心自我评价越高，主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习和终身学习的水平都较高。

三、结论及反思

中学生的自我导向学习倾向性具有年级、性别和学校类型的差异。核心自我评价与自我导向学习倾向性的所有因子均呈显著相关。中学生自我导向学习倾向性会受到核心自我评价的影响，其中影响最大的是消极学习方面。个体的自我导向学习倾向性与个体的核心自我评价有显著相关性。

本研究关注了中学生自我导向学习倾向性与核心自我评价的关系，主要探讨核心自我评价对自我导向学习倾向性的影响。由于本研究被试的样本数量分布不均，样本的代表性不足，还应该增加被试数量，有待于在今后的研究中加以改进。

[1]杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007(5).

[2]徐明.自我导向学习中成人学习动机维持研究[D].华东师范大学，2009.

[3]付京瑞.高中学生学习惓怠与自我导向学习倾向性、学校气氛的关系[D].山东师范大学，2013.

[4]胡若雪.大学后继续教育学员学习风格对其自我导向学习的影响[D].四川师范大学，2014.

[5]陈友庆，胡欣谊.中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点[J].教育探索，2013(1).

[6]郎俊平.高中生学业自我概念与自我导向学习的关系及教育建议[D].天津师范大学，2014.

[7]Judge TA,Erez A,Bono JE,et al.The core self-evaluations scale:Development of a measure.Personnel Psychology,2003,56(2):303-331.

[8]任志洪，叶一舵.核心自我评价量表的中文修订[J].福建师范大学学报，2009(4).

[9]黄水，陈文峰，傅小兰.中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度[J].心理科学，2007，30(1)：148-150.

[10]王孟成，戴晓阳，姚树桥.中国大五人格问卷的初步编制I：理论框架与信度分析[J].中国临床心理学杂志，2010,18:545-548.

[11]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].人民军医出版社，2015.