漫谈中年级学生的习作兴趣培养

吴梦玉

在平时的小学语文作文教学中，经常发现学生对作文有恐惧心理。小学生如果没有习作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。可见激发学生的写作兴趣尤为重要。为此，我从以下几个方面提高中年级学生的习作兴趣。

一、贴近生活，降低习作的难度

三年级是习作的起步阶段，所以从一开始就应该少一些条条框框的限制，多贴近学生的生活实际，让他们敞开心扉，放开手脚大胆地写，这是培养学生起步习作兴趣的第一要务。如果留心每一位学生，就会发现他们在日常生活中都有自己的妙言趣语。因此，我们要善于捕捉学生的动情点，努力营造宽松民主的氛围，培植自主实践的土壤，搭建自由表达的平台，让学生乐于把自己心中所想、口中所说的话无拘无束地写下来，说写训练就自然而然地开展起来。

如平时有学生过生日，我让这位学生说一说亲朋好友为他庆祝生日的欢乐场面；在学生“老鹰抓小鸡”的游戏后，我会让他们说一说“老鹰”是怎么抓“小鸡”的，“鸡妈妈”是怎么保护孩子的……就在学生眉飞色舞、各抒己见时，我戛然而止，用同情的语气说：“真遗憾，快要下课了，许多同学没有机会在课堂上与大家交流。可是老师很想知道你们的见闻，怎么办呀？”此时有的同学马上想到写下来，于是我抓住时机，引导每个学生都把自己想说的话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家读给家长听，再把家长说的话写下来给老师看。这样，学生受到家长和老师的双向鼓励，写的劲头就更足。

二、创设情境，提供习作的素材

针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“有趣的周末比赛”，我和孩子一起玩“两人三足”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意比赛的过程是怎样的？在比赛时你心里是怎么想的？现场的气氛如何？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。教学中，多创设一些情境，学生亲身体验，有内容可写，怎么会写不出好的作文呢？

三、开展活动，体验习作的乐趣

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台放声朗读；有时各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作。在同学们热烈的掌声中，在充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立作文的自信心。除了交流外，我还在班级创设《小荷尖尖》集，把作文优秀的学生作文编印到《小荷尖尖》里。一个月总结整理一次，并给入选的学生发放一些学习用品作为奖励，同时给家长发喜报或发短信，表示祝贺，让家长也参与到这项活动中，关注孩子的习作。

四、高分赏识，获得成功的喜悦

鼓励适当，往往能使学生增强信心，提高作文积极性。因此，我们在作文批改时要发现每个学生习作中的优点，加上表扬性的符号并写上评语。一篇文章不管怎样糟糕，总有可取之处，即使是一个词用得妥当，一句话说得中肯，也要给予鼓励。很多老师往往吝啬赏识，对作文要求严格，打的等第很低，久而久之，挫伤学生的写作积极性。其实，我们不妨试一试高等第政策以求实效，加几颗星又何妨？

我曾教过一个班，学生基础差，大多丧失学习信心。一次我出了《我的一家》作文题，只提三条要求：题目写在中间，分段，每段开头空两格。我在批改时只看这三条，凡符合这三条的，就得“优秀”。学生看到“优秀”很高兴，我对他们说，你的“优秀”是你的努力，根据老师的要求，你经过努力，达到要求，那你就应该得“优秀”。第二次作文，我又提出几条要求，学生写得很认真，同时越来越喜欢作文。

兴趣是最好的老师。学生一旦对习作产生兴趣，就会视习作为一种快乐，一种需要。在作文教学中有效地激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生乐于写作，对提高学生作文能力有举足轻重的作用。至此，习作神秘的面纱已经揭开。原来，习作是简单的，习作是自然的，习作是随心的，它没有什么模式，没有什么框框。只有这样看待习作，才会真正视习作为需要，而不是负担。习作，想说爱你也容易。

参考文献：

[1]冯金花.浅析对小学高年级学生习作兴趣的培养.学周刊，2013（27）.

[2]徐杨静.小学作文教学的几点尝试[J].语文天地，2009（23）.

[3]王娟.点燃学生习作的激情[J].科学大众，2009（07）.