利用“错误”资源，提高教学效率

黄盼辉

(广东外语外贸大学附属外国语学校 广州 511350)

在生物学教学课堂上学生出现错误是不可避免的，这是一种普遍的教学现象。这些错误仅仅反映了学生在生物学学习中某个阶段的水平，并不代表其最终的学习结果。其实，错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，更是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，若能合理利用学生的错误，加以引导，必能有效地提高教学的效率。

1 避免轻易判断对错

学生的错误是伴随学生的认知过程产生的，往往反映了学生原有的生活经验和知识结构。当学生在课堂上提出一个错误的见解或观点时，有些教师习惯直接给出正确答案，殊不知这样给出的答案学生往往是一听就懂，一过就忘，一用就错。为此，教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能武断的直接否定学生，公布正确答案。

案例1：在讲授“鸟的生殖和发育”时，教师提问“鸡蛋中的系带有什么作用？”其中很多学生回答“系带是输送营养的”，这源于七年级学习了“脐带”的概念“脐带是胎儿和母体进行物质交换的纽带”，而“系带”和“脐带”名词好像差不多，所以推测系带也具有类似的作用。回答这个问题的思维真实反映了学生处理信息的一种思维方式，即 “差不多”思想，这种思维方式在其他学科中也有体现。对此，教师可不必急着公布正确答案，而应在讲解完鸡蛋的结构后，让学生着重观察系带的位置，再回忆胎儿脐带的位置，通过探讨比较，引导学生得出正确答案。在这个过程中，学生通过归纳鸡蛋和人在胚胎发育过程中获取营养的方式的异同，增长知识。

2 设置“陷阱”，跳出圈套

学生对新知识的理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管教师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正，往往一错再错。教师可根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，预测学生学习某些知识时可能发生哪些错误。进而在课堂教学中运用形形色色的“错误”资源，设置“陷阱”，让学生在探索中积极思考，交流合作，找出“陷阱”，并设法“自救”，跳出“圈套”，在此过程中收获知识，体验探索的乐趣。

案例2 ：大脑是人体生理活动的最高级中枢，有感觉、运动、语言等神经中枢，而小脑的作用主要是协调运动，维持身体平衡。在授课时，教师先列出一个日常行为清单：跳绳、阅读、朗诵、发怒、打球、疼痛等，让学生自己判断这些活动所要用到的脑的部位，对其进行分类。教师设计两个独立的方框代表大、小脑，让学生将活动名词填入相应的方框中。可以预料，学生将阅读、朗诵、发怒、疼痛等四项活动归入了大脑，而打球、跳绳这两项跟运动相关联的名词，有的学生归入小脑，有的学生归入大脑。这两个名词似乎和大小脑都有关系呢？到底要怎么归类？针对学生的问题，教师可引导学生仔细阅读教材，理解大脑、小脑的功能，最终有学生将两个名词同时归入两个方框中，通过这个活动使学生明白运动的完成需要小脑的协调，大、小脑协调配合完成各项运动。