临床基础教学中多元化教学手段的应用及评价

刘 韵 曹明艳

（湘南学院临床学院 湖南郴州 423000）

临床基础教学中多元化教学手段的应用及评价

刘 韵 曹明艳

（湘南学院临床学院 湖南郴州 423000）

目的：探讨临床基础教学中多元化教学手段的应用效果及评价。方法：选取2015级100例临床医学专业学生作为研究对象，按照随机数字表法将其分成两组，每组50例。观察组采用多元化教学手段，对照组采用传统教学手段，比较两组教学效果。结果： 观察组学生总成绩较对照组明显升高（P＜0.01）；观察组学生在学习兴趣及主动性提高、理论知识记忆深刻、熟练掌握实践技能、合作意识增强及沟通能力提高方面均明显优于对照组（P＜0.05）。结论： 多元化教学手段应用于临床基础教学中可提高学生成绩，且对提高学习兴趣、沟通能力及增强合作意识等方面有积极意义，值得推广应用。

临床基础 多元化教学手段 效果

临床基础是理论知识与实践技能相结合的一门学科，如何运用新的教学手段提高学生的学习兴趣，如何提升从理论知识到实践技能的教学质量，是教师一直探索的课题。随着医学知识的日益更新，医疗技术的飞速发展，社会对学生的综合能力和素质要求越来越高，不仅要熟悉理论知识，还需掌握实践技能［1］，故教师在教学过程中应创新教学手段。为探讨临床基础教学中多元化教学手段的应用效果及评价，本研究对100例2015级临床医学专业学生分别采用多元化教学手段及传统教学手段，现报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

2015级100例临床医学专业学生作为研究对象，按照随机数字表法将其分成两组，每组50例，所有学生的专业课、基础课、使用教材及课程开设时间均相同。观察组男23例，女27例，年龄18～21岁，平均（19.8±0.7）岁；对照组男26例，女24例，年龄19～22岁，平均（20.1±0.9）岁。两组学生资料对比无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

2.方法

两组学生的任课教师相同。观察组采用多元化教学手段，教师根据不同章节的特点及要求灵活采用基于问题学习（PBL）教学、多媒体教学、案例教学等相互补充的教学手段讲解理论知识，采用相关设备模拟临床情景、分组讨论等方法讲授实践技能；对照组采用传统教学手段，即教师讲解理论知识，运用教师示范，学生练习及反馈总结学习实践技能。

3.成绩考核方式

（1）考核成绩：对两组学生的理论知识与实践技能进行考核，理论知识考核采取闭卷考试方式，满分50分；实践技能考核采用抽签方式决定学生需掌握范围内的实践项目，满分50分。总成绩=理论知识+实践技能。（2）教学效果：对两组教学手段取得的效果进行评估，内容包括学生学习兴趣及主动性、理论知识记忆情况、实践技能掌握程度、合作意识、沟通能力。

4.统计分析

采取统计软件SPSS18.0处理数据，计量资料采取t检验，计数资料采取χ2检验，α=0.05。

二、结果

1.考核成绩

观察组学生总成绩较对照组明显升高，组间比较有统计学差异（P＜0.01）。见表1。

表1　两组考核成绩比较（±s，分）

表1　两组考核成绩比较（±s，分）

组别　例数　理论知识　实践技能　总成绩观察组　50　41.1±4.6　39.3±2.4　81.7±3.2对照组　50　37.2±3.5　34.6±1.7　74.0±2.4 t 4.77　11.30　13.61 P ＜0.01　＜0.01　＜0.01

2.教学效果

观察组学生在学习兴趣及主动性提高、理论知识记忆深刻、熟练掌握实践技能、合作意识增强及沟通能力提高方面明显优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2　两组教学手段的效果比较

3.讨论

临床基础是既包含临床理论知识，又对实践技能要求较高的学科，教师在教学过程中应结合其特点及学生的学习、发展需求，创新教学手段。多元化教学手段指在教学过程中根据学科特点及学生的学习、发展需求，灵活运用多种教学手段，将传统教学转变为以教学内容为中心，学生为主体，激发学生的积极性、创新性，全面提高学生综合素质的教学模式［2］。本研究运用的多元化教学手段主要包括①设置相应的问题情景，通过学生自主探究及合作学习所需知识，培养自主学习的能力，使学生更好地掌握理论知识，丰富临床实践经验的PBL教学法；②运用多媒体设备播放音频、视频、图片等，将枯燥的医学理论，抽象的临床教学通过图片、动画或视频展示，增强直观性，弥补传统教学中的不足的多媒体教学法；③以案例为切入点，学生为主体，有效结合学生的主动性和教师的指导性，把知识点融入案例，通过案例的分析、讨论及解决，激发学生创新思维，调动学生积极性，培养学生独立思考能力，从感性到理性，然后再上升到理论，体现了构建主义的学习理念的案例教学法［3］。

医学知识日益更新，医疗技术飞速发展，社会对学生的综合能力要求越来越高，以教师讲授理论知识，运用教师示范，学生练习及反馈总结学习实践技能的传统教学手段虽可以让学生掌握理论知识及实践技能，但效果不理想，多元化教学手段以教学内容为中心，学生为主体，扬长避短，相互补充，在教学过程中有良好效果。本研究表明，采用多元化教学手段的学生总成绩较传统教学手段的学生明显升高，提高学生的学习兴趣、主动性及沟通能力，深刻记忆理论知识、熟练掌握实践技能、增强合作意识。

综上所述，临床基础教学中应用多元化教学手段可使学生深刻记忆理论知识及熟练掌握实践技能，提高其学习兴趣、沟通能力及合作意识，从而提升总成绩，值得推广应用。

［1］邵南齐，陈晓敏，代永霞，等.多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用［J］.中国医药导报，2014，11（32）：135-138.

［2］王琦，马进，马哲，等.PBL教学法在外科手术学基础教学中的应用［J］.局解手术学杂志2013，22（1）：117-118.

［3］马兵，纪广玉，栗景峰，等.外科手术基础教学中多元教学法的应用及体会［J］.西北医学教育，2013，19（2）：388-390.