中考化学计算题批改引发的教学思考

周伦根

（三明十二中 福建三明 365001）

中考化学计算题批改引发的教学思考

周伦根

（三明十二中 福建三明 365001）

文章通过中考计算题的批改中涉及的问题，引发出在初中化学教学中教师应注重学困生的管理、注重教学技巧的应用以及考试过程中学生练心的必要性。

关注 技巧 练心

这是2014年三明市中考化学计算题的题目：

19、（6分）某工厂排放的废水中含有盐酸（HCl），现取废水20g，向其中加入8 g质量分数为10%的氢氧化钠溶液恰好完全反应（NaOH+HCl=NaCl+H2O）计算：

（1）8 g质量分数为10%的氢氧化钠溶液中氢氧化钠的质量为

（2）计算20g废水中氯化氢的质量

笔者参加今年中考网上评卷，在批改的将近2万份计算题中，许多学生出现的零分现象和格式出错等解题形式，对当今学生学习和教师的教学行为陷入深深的思考中。

一、零分卷迫切要求教师关注学困生

七分的中考计算题全市平均分为3.60分，除零分卷后平均分为4.5分，这就意味着三明市27000个考生中有将近20%的是零分！应该说这些零分卷大都出自学困生之手，学困生的出现是有原因的如：基础薄弱、思维不强、家庭不和，对于在校的原因，最重要的是没有受到学校老师的关注，提不起学习兴趣。那么，如何能让学困生逐渐走出学习的困惑呢？

1.走进学生的心里，让他们在情感上接受老师

学困生长时间成绩低下，得不到家长和老师的认可，在心理上他们排斥长辈的来自学习的关心。表面上，他们装出一副漠然的样子；行动上，他们表现为破罐子破摔。其实他们的内心深处，还是渴望得到老师的肯定和表扬。可以先弄清孩子学困的原因，然后对症下药。平时多与他们谈谈话，谈班级、谈同学、谈老师，尽量不谈学习。一段时间后老师已经摸清学困同学的情况，走进学困同学心里，再根据造成成绩不理想的具体原因而制定相关的学习方案，同学也能欣然接受了。

2.利用“求成功冲动”来提高他们的学习兴趣，培养坚强的学习意志力

求成功为人格向上性的一种强而有力的冲动，学困生也是如此。利用这种冲动来教育学困生是一种很有效的手段。在课堂上，把一些关于生活常识和较简单的化学习题留给这些学困生，当他们回答正确后，老师立刻给予鼓励性评价，真诚对全班同学说：“××同学，这个问题回答得真不错！这时可以看到学困生会露出不好意思的表情，接下去的整节课，他会很努力的听课想再次有更精彩的表现。对学困生作业面批能取到非常好的效果，在面批过程中让学生动感受到老师对他的关心和关注。考试时有进步，赶紧写上“有进步，继续努力！”这些都可以帮助他们走出学习的困惑。其实，老师一个表扬、一个赞赏的眼神，对于为师者来说是举手之劳，但对学困生来说就犹如沙漠中的一片绿洲，能帮助他们走出学习难关。

二、解题格式不严密要求教师在授课时注意技巧

化学计算题考查其中重要的一点就是解题格式的规范书写。完整的解题格式能体现做题者清晰的思路，这道中考化学题中出现较多格式书写不规范的情况，如：解设未写，已知量0.8g不带单位，HCl和NaOH的质量没写在相应物质的下方。原本简单而工整的书写，在学困生的笔下变得杂乱而无序。分析初中学生的学习心理，他们正从形象思维慢慢过渡到抽象理解的过程中，此时高级理解思维尚在建立之中。因此，老师在授课时要牢牢把握这种特点进行教学。

1.利用“首因效应”将规范的解题格式传授给学生

在记忆过程中产生的首因效应是指：个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。利用这种记忆特点，在讲授“方程式计算”第一课时时一定要把握格式书写的规范！这一课时首先出一示例，讲解格式，此时学生能短暂记忆住解题格式成功模仿，接着赶紧趁热打铁再演练直到他牢牢记住。本节课老师切忌去找出一些不规范书写的例子，请同学找错，甚至还特别有激情地问：“这些题解答错在哪里？”。到了第二天许多中下的学生就因首因效应而记住错误的格式。因此，关于一些要求规范书写的教学如：方程式的书写、计算、化学式的计算等，前几个课时尽量按照标准格式来讲授，直至大部分同学已经养成书写习惯后，再进行纠错方面的练习，效果就明显不一样。

2.利用中考总复习综合试卷的批改，来规范格式的书写

在讲授课中存在的解题不规范的问题，还可以在中考总复习中得到纠正。中考第二轮的复习以考试——讲评——纠错为主，这时部分同学出现的格式错误，老师在批改试卷时用红笔把错误部分圈起来，旁边标注“格式错误！”这样少数格式不规范的同学能在单独的指导下改正过来。在历年的中考复习中，经过批改五、六份标准试卷，按照这种方法，等到临近中考时像方程式计算格式错误的情形基本消灭掉。

3.让学生自己设计计算题，促进学生审题能力的提高

例：请根据下图提示，自编一道简单计算题。并解答。

学生通过对图中条件的分析，明确已知量为0.2g氢气，在编题目时要求哪种物质的质量他肯定明确了，通过全班同学设计的几道题的分析解答，对学生的审题能力有很大的提高，同时对学生的逻辑推理能力有很大的促进。这堂课上完后，学生审题失误，找错已知量的情况明显减少。

三、粗心问题要求教师注重考试时给学生“练心”

在批改过程中，Na的相对原子质量23就写在试题的上方，有部分同学抄下去就变成了22；盐酸的化学式为HCl有部分同学把盐酸的相对分子质量算成36或37，造成严重的失分。这部分同学在平时考试时，往往是考完后卷子一发还给他，他就连喊冤枉，“我怎么这么粗心！”或是说：“老师，这题我会做，就是没看清楚题目。”粗心，也是有原因的，主要是同学做题时，不能静下心来，心中充满杂念，思维不清晰，特别是中考最后一科——化学的最后一题——计算题，许多同学心里已经痒痒的了，想着就要解放了，于是错误率明显提高。在第二轮综合试卷复习过程中，极其注重“练心”，刚考第一份试卷时，学生拿到考卷乱轰轰的，很难静下心来，在接下来的考试练习中，要求学生一拿到考卷就静下来做题，直至完成，放下笔深呼吸一口气，提示自己还有一件重要的事要做，就是检查，意志力不能松懈，这样才能找出错误的地方，取得满意的成绩。

将近20000份试卷批改下来所呈现的答案，给我很深的警醒！当今素质教育“以学生为主体教师为主导”老师的主导作用不管是在思想上，还是在教学技巧上都应能予以体现，这种主导作用不是二十年前填鸭式的教学，命令式的师生关系，更多的是从学生主体的情感、心理特点帮助和指导他们获得知识，在接受知识的同时，培养人与人的亲情关系，培养他们如何快乐简单地获取知识，这才是为师者最为重要的任务。

周伦根，男，1971年生，1993毕业于福建三明高等师范专科学校，2007年毕业于福建教育学院。2003年被评为三明市化学学科骨干教师，2011年至今为三明市三元区化学学科带头人。三明十二中化学教研组组长。