翻转教学在《药理学》课程教学中的作用

张 冲，金 蓉，张子英

（内蒙古医科大学，内蒙古 呼和浩特 010059）

翻转教学在《药理学》课程教学中的作用

张 冲，金 蓉，张子英

（内蒙古医科大学，内蒙古 呼和浩特 010059）

翻转教学可以为培养医科类专业学生的初步科研实践能力及创新意识开辟道路，对培养具有创新精神、科研能力和实践意识的高素质、高质量人才有着举足轻重的作用。从翻转教学的概念、翻转教学在医药学教学过程中的探索、实现翻转教学所面临的问题等方面进行阐述，以期为翻转教学在《药理学》课程教学中的应用提供参考。

翻转教学；高校；药理学

药理学是连接基础医学与临床医学的一门桥梁课程，也是医科类院校大部分专业的专业基础课。传统的以教师为中心，以教材为蓝本的“填鸭式”教学模式对于学生理解和记忆药理学知识效果不太理想，很难提起学生的学习兴趣。在教学过程中通过采用翻转教学方法建立一种新型的师生关系，让教师想学生之所想，教学生之所求，就能使教与学的目标得到高度统一。

1 翻转教学的概念

随着现代化网络技术和多媒体技术在我国现阶段教学模式中的普遍应用，使翻转课堂教学（The flipped class model，FCM）成为可能。翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法、翻转教学、翻转学习等［1］，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式［2］，把学生对知识的深入内化、探讨问题和解决任务放在课堂内的一种教学模式［3］。该种教学模式的核心观念与换位思考的教学理念是一致的。

目前，在我国的高等教育中一直在强调素质教育，其核心是激发学生的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。将被动学习转化为主动学习成为刻不容缓、亟待解决的问题。与传统教学模式相比，翻转教学模式彻底颠倒了教学过程，使教师和学生的角色发生转变。学生代替老师成为课堂的绝对主体，而老师则成为辅助学生自主学习的促进者和设计者。翻转教学便于老师掌握学生的学习情况，然后进行有针对性、个性化的答疑、讨论、指导或交流，从而帮助学生充分掌握知识并利用知识解决问题［4］，变被动学习为主动学习。这和埃里克·马祖尔提出并实践了的翻转课堂和同伴协作的教学模式［5］不谋而合。研究发现，该种教学模式有利于了解学生的学习效果及学习状态，也便于请假学生的课后学习［6］。

2 翻转教学在医药学教学过程中的探索

张秀芬提出：通过开展换位思考的素质教育，增强了素质教育的说服力，激发了医科类专业的学生的利他行为，扩大对医科类专业学生素质教育的思路，拓宽了开展医科类专业的学生素质教育的途径，也增强了今后进一步搞好职业道德教育的信心［7］。故而笔者认为，若能将翻转教学（即换位思考）理念运用到医学专业课程的教学中也可以为医科类专业学生专业知识培养提出新的方法和途径。

医学教育的宗旨是为患者服务，翻转教学模式也为医科类专业学生在将来的工作中能够更好地从患者的角度出发，切身体会患者的病痛，更好地为患者服务，改善医患关系，减少医患纠纷，提高医疗服务质量和水平而做出有意义和积极的一步。

邵锦霞等在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力的培养，激发了护理专业学生的学习兴趣，提高了教学质量［8］。当然邵锦霞的换位教学是在学生与患者这两个角色中由学生来体验不同的角色,取得了较好的教学效果。笔者在这里提出的要求是教师要与学生进行翻转教学，教师要站在学生的角度去思考解决问题。医科类专业学生的学业负担较重，每个学期同时面临诸多学科课程的学习，而且很多课程在一个学期内就要求完全掌握，以便为后续课程的学习打下坚实的基础。如何将如此多门课程牢牢地掌握，是各位专业课老师应当深思熟虑的问题。通过在《药理学》课程中设置翻转教学是要求教师与学生的角色互换，从学生的角度去思考问题，找到更适合学生的教学方法。

PBL教学是以问题为基础，学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学方法，是目前比较流行的一种教学方式［9］。该教学模式基本实现了翻转教学的理念，但是通过马凤丽等的研究发现仍然存在部分学生表现不积极、不配合、讨论不够深入等问题［10］，说明PBL教学模式仍然没有从根本上了解学生的需求。

3 实现翻转教学面临的问题

将翻转教学引入教学工作中，并不是简单地将老师与学生的位置对换，而是要设身处地地想学生之所想，才能实现真正的翻转教学。一切教学活动都要围绕学生来展开，不仅要了解学生的过去（当然是与学习方式、方法有关的内容），以便为因材施教打下基础，更要掌握学生当下的需求，以此来制订教学规划，最终的目的是为了学生今后走上工作岗位能够快速适应环境，同时为以后的发展奠定坚实的基础。如何将理论知识与将来的工作实践有机地结合起来，使他们一走出校门就能较快进入工作状态，在短时间之内熟悉自己的业务，这对每位老师也都是一项挑战。现在的教学与实践有很大的脱节，甚至不清楚临床上正在或常规使用哪些药品，只是按照课本上的内容老生常谈，不仅让学生丈二和尚摸不着头脑，老师也不清楚自己讲的内容到底有多少被应用在临床，所以类似于纸上谈兵的教学对于学生将来工作的价值不得而知。

我国现行的教学方法，不论是小学、中学还是大学仍然以填鸭式的教学方式为主，即老师在讲台上“表演”，学生在台下听讲。但又一直强调教学应当“以学生为主体，教师为主导”，可是能有几个老师彻头彻尾地明白学生想知道的是什么，他们如何来解决自己的困惑呢？既然以学生为主体，所以首先要做到的就是学会换位思考，从学生的角度来思考问题，才能确确实实地了解学生在学习过程中想要知道的东西。

翻转教学就是要改变过去那种 “教师中心，唯我独尊”的旧的教学模式，建立一种新型的师生关系，让教师想学生之所想，教学生之所求，真正做到一切为了学生，为了一切学生，使教与学的目标得到高度统一。这样，不仅使授者轻松，而且学者也容易，很显然，翻转教学是一项双赢的工作［11］。

4 翻转教学的意义

翻转教学可以为培养医科类专业学生的初步科研实践能力及创新意识开辟道路，对培养具有创新精神、科研能力和实践意识的高素质、高质量人才有着举足轻重的作用。随着信息和网络技术的发展，教学资源、师资力量、教学方法等的相对缺乏和单一，致使教学中依然存在学生的学习热情不高、沟通少、创新能力低下等问题。因此，变革传统教育模式，构建翻转课堂教学模式在《药理学》教学中的应用，对于更好地促进教与学，提高医学教育研究具有重要的意义。

［1］MICHAELSEN L K,KNIGHT A B,FINK L D.Teambased Learning:a Transformative Use of Small Groups［M］.Westport:Greenwood Publishing Group，2002：157-171.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［3］张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究［J］.现代教育技术，2013，8（4）：46-51.

［4］张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

［5］林才英,赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学［J］.中国教育技术装备，2013（21）：80-81.

［6］BARROWS H S,MITCHELL D L.An innovative course in undergraduate neuroscience.Experiment in problembased learning with ‘problem boxes’［J］.Br J Med Educ,1975，9（4）：223.

［7］张秀芬.运用翻转教学加强医学生医德培养［J］.中国误诊学杂志，2009，9（6）：1351-1352.

［8］邵锦霞，刘颖，兰萍，等.护生在诊断学实验中融入翻转教学与护患沟通能力培养的探讨［J］.卫生职业教育，2016，34（4）：77-79.

［9］卫向龙，李娴,王付.PBL教学法在《方剂学》教学中的应用探讨［J］.光明中医，2012，27（2）：407-408.

［10］马凤丽，熊洪艳，张胜，等.形成性评价在《方剂学》教学中的实践与应用［J］.中医药导报，2016，22（6）：124-125.

［11］莫盛秋.试论教学中的换位思考［J］.常州信息职业技术学院学报，2003，2（1）：71-73.

G642.0

A文章顺序编号：1672-5190（2016）10-0087-02

2016－09－24

项目来源：内蒙古医科大学2016年度高等教育教学改革研究项目（NY JXGG2016082）。

张冲（1977—），男，讲师，硕士，主要从事中蒙药药理的研究工作。

张子英（1979—），女，讲师，博士，主要从事药理学的教学与科研工作。

（责任编辑：赵景娣）