游戏教学法对幼儿游泳教学的影响研究

2016-08-15刘威广西壮族自治区卫生计生委幼儿园广西南宁530021

当代体育科技 2016年20期

刘威（广西壮族自治区卫生计生委幼儿园广西南宁 530021）

游戏教学法对幼儿游泳教学的影响研究

刘威
（广西壮族自治区卫生计生委幼儿园广西南宁 530021）

近些年来，我国的游泳运动获得了快速发展，参加竞技的游泳运动员呈现低龄化现象。我国学习游泳的人群年龄越来越小，但是与国外的幼儿游泳教学研究相比，国内的幼儿游泳研究起步晚，因而研究的内容相对缺乏。文章根据幼儿学习游泳时易出现的怕水心理与容易开小差的年龄特征，阐述幼儿游泳的有效教学策略，以充满趣味性的游戏教学激发幼儿学习游泳的兴趣，从而使教学效率得以提高。

游戏教学法幼儿游泳教学

作为一项深受人们喜爱的运动项目，游泳不但能够增强体质、丰富生活，而且能够促进身心的全面发展。但是，游泳也是一项备受心理因素困扰的项目。在学习游泳的初期，幼儿不但要努力克服水的压力与阻力，而且还要学会利用其阻力与浮力前进［1］。幼儿游泳学习者在刚学习的时候，没有办法很好掌握在水中的平衡感，容易出现身体晃动和呼吸困难现象，进而对水产生心理恐惧，会阻碍幼儿掌握游泳技能。因此，在进行幼儿游泳教学时，教练首先要帮助幼儿克服对水的恐惧心理，其次培养幼儿的“水感”。该文根据幼儿的年龄特征与心理特点，在游泳教学中融入游戏教学，激发学生学习游泳的兴趣，从而帮助学生更好地学习游泳，提高教学效果。

1　研究对象和方法

1.1 研究对象

抽取2016年3月参加游泳训练的40名学生，按照随机分配的方法分成对照组和实验组，每组20人。对照组的教学方法为传统教学法，实验组采取“游戏教学法”进行教学。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。搜集并查阅有关书籍、期刊，为文章撰写奠定坚实的理论基础。

（2）实验法。将抽取的40名学生随机分为对照组和实验组，分别运用传统教学和游戏教学方法进行游泳教学。

2　实验方法

2.1 激发幼儿学习兴趣

在幼儿的游泳教学中，少儿学习游泳的原因主要是因为兴趣，而兴趣的来源多是因为游泳具备的趣味性与娱乐性［2］。所以在进行游泳教学时，教练员应保证教学的趣味性，把学习过程变成活动性的游戏。例如，在教学准备活动与休息阶段，教练员可以安排幼儿进行陆上球类运动、水上活动或是水上追逐等活动，通过这些活动增强幼儿的情绪体验，激发其学习游泳的兴趣，从而鼓励幼儿树立战胜“怕水”的自信心，消除畏惧退缩等不良情绪。在进行教学时，教练员可以加入“水中开火车”“看谁憋得久”“大鱼吃小鱼”等游戏，充分调动起学生的学习兴趣，使其更加努力学习游泳。同时，教练员可以利用其争强好胜、渴望关注的心理特点，引导学生在教学训练中变得更为自觉主动，在愉悦的状态下完成学习任务。

2.2 帮助幼儿消除“怕水”心理，熟悉水性

在幼儿的游泳教学中，最需要克服的问题就是幼儿的“怕水”心理。在教学中加入水上游戏，可以让幼儿消除怕水心理，愿意在水中进行活动。在幼儿消除惧水心理后，要帮助幼儿熟悉水性，从而使其更好地掌握游泳的基本知识与动作要领。教练可以在教学时加入一些游戏，帮助学生快速熟悉水性，例如，“看谁憋得久”“找硬币”等游戏可以让学生学会憋气；“谁滑得远”的游戏可以训练学生的漂浮滑行能力等等。这些游戏的开展，能有效调动其学习积极性，而且能起到吸引学生注意力的作用，保证了教学的有效性。

2.3 教授基本技术动作的方法

在进行游泳学习时，往往需要反复练习一个动作，才能定型动作［3］。但是，重复练习一个动作容易使学生失去学习兴趣。为充分调动学员的积极性，教练可以把“吹乒乓球”“剪水”等活动当成学习游泳的辅助性练习，在活跃课堂教学氛围的同时，还能巩固幼儿的腿部与手臂动作定型。游戏教学能在一定程度上加快学员掌握游泳基本动作的速度，使其巩固并加强游泳技术动作的定型。

表1　游戏教学前后学习态度的变化

表2　教学前后学员的心理恐惧程度调查表

表3　对照组与实验组的技巧掌握程度对比

3　研究结果分析

3.1 游戏教学前后学习态度的变化

在进行游戏教学后，实验组主动下水的人数变多，而对照组的人数则变化不大，对照组与实验组的对比具有明显差异，因而在幼儿游泳教学中游戏教学法明显优于传统教学方式，见表1。

3.2 游戏教学前后幼儿下水态度的变化

通过开展水上游戏，实验组的幼儿对于下水并不排斥，愿意积极配合教练的下水要求，有效激发了幼儿的学习兴趣。而对照组仍有部分学员因为“怕水”心理而哭闹不休，不愿意下水活动，而下水的学员也没有达到教练的要求，幼儿学习游泳的积极性不佳，见表2。

3.3 游戏教学前后游泳基本技术的变化

通过对对照组与实验组的比较可以发现，实验组的幼儿由于运用多种练习方式进行学习，其学习游泳基本动作的积极性很高，能够比较快速准确地掌握技术要领，进一步巩固、加强了技术动作。而对照组的学员因为练习方式比较单一、乏味，因而学习积极性较低，学习兴趣较差，对于一些基本的游泳技术动作掌握程度低、速度慢。由此可见，在游泳教学中以游戏为辅助练习，能帮助幼儿快速掌握基本游泳技术，从而促进幼儿游泳水平的快速提高，见表3。

但是，教练也应看到，由于在课堂中增加了部分与教学内容有关的游戏当作辅助练习，因此，实验组只能用比较少的时间去完成技术动作练习。在一定程度上会影响幼儿对基本技术动作的掌握。而且，通过观察可以看出，在进行游戏时，大部分幼儿都会表现出爱玩的天性，完全沉浸在游戏里，将课堂当成可以随心所欲玩耍的乐园。在得到教练的反复提醒后才继续进行游泳动作的学习，难以保证课堂的教学秩序。而对照组的学员虽然花费的学习时间相对较长，但是与实验组的学员相比，更容易进行组织管理。