中医基础理论教学中应用学导式教学模式效果分析

刘名波

[摘 要] 目的：分析中医基础理论课程教学中应用学导式教学模式的效果。方法：随机选取某中医药高职学校学生100名，均分为两组，对照组50人实施传统讲授式教学法，观察组50人实施学导式教学法，对比分析不同教学方法的效果。结果：观察组学生的考试成绩优秀率、各方面调查结果均明显优于对照组，两者对比存在明显差异，P<0.05。结论：中医基础理论课程教学中应用学导式教学模式可显著提高学生运用所学知识解决问题、分析问题能力，培养学生的综合素质。

[关 键 词] 中医基础；理论教学；学导式教学模式

[中图分类号] R24 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0171-01

中医基础理论为中医药高职院校的专业基础课程，是中医药专业的学习基础。因此研究有效的提高教学质量的方法，提高学生对中医学知识的理解掌握十分必要。为了提高中医基础理论教学质量，本次研究中，对比学导式教学法与传统讲授式教学方法的效果，总结如下。

一、研究与方法

（一）研究资料

选择某中医药高职学校的学生100名进行研究，对照组50人，男30人，女20人，平均年龄为20.1±2.1岁，观察组50人，男29人，女21人，平均年龄为20.6±2.3岁，两组学生一般资料比较无明显差异P>0.05。

（二）教学方法

两组学生均由同一教师教学，教授内容相同。对照组教学方法为传统授课式教学法，观察组采用学导式教学法。观察组具体内容：按照章节进行学习，每一章节分5个步骤授课，分别为教师概讲、学生自学、小组讨论、教师精讲和学生演练。

1.教师概讲

按照教材内容难易程度，结合学生具体情况进行概括性及提示性授课，提出学习要求，布置课堂考题，让学生围绕教师布置考题自学。

2.学生自学

学生根据概讲提示和预留的思考题，独立完成教材阅读，结合教材理解思考问题。遇到疑难点，学生之间可相互交流、讨论解决方法。针对个别不能有效解决的问题，由小组讨论解决。

3.小组讨论

划分为若干小组，小组内针对自学中遇到的疑难点进行讨论。教师参与到小组讨论中，能更好地了解学生的自学能力和情況，引导学生发现问题并解决问题。

4.教师精讲

学生自学、小组讨论结束后，教师针对教学重难点和自学中遇到的问题，有针对性地讲解，鼓励学生提出问题，教师针对性地解答。

5.学生演练

上述4个教学步骤完成后，学生利用课余时间总结本章节所学内容，巩固复习，从而达到全面掌握所学知识的目的。

（三）教学效果评价

（1）课程结束后，给两组学生发放相同试题评价学生的学习效果，包括客观题、主观题。同一教师按照相同标准评阅学生试卷，优秀不低于80分，及格60～80分，不及格低于60分，优秀率以及及格率之和为优良率；（2）采用自制问卷调查研究学生，调查内容共13项，每项内容设定为可以、不可以两个选项，并总结其所占的百分比。

（四）统计分析

所有数据资料均纳入Excle数据库中，计数资料采用x2检验，采用百分率表示，有统计学意义以P<0.05表示。

二、結果

（一）两组学生的考试成绩对比

观察组学生共50名，优秀30名，及格15名，不及格5名，优良率为90.0%，观察组学生50名，优秀18名，及格22名，不及格10名，优良率为80.0%，观察组学生优良率明显优于对照组，有统计学意义P<0.05。

（二）两组学生的问卷调查结果

观察组学生的各方面调查结果均明显优于对照组，两者对比有明显差异P<0.05，具体见下表。

三、结论

不同于传统的中医基础理论教学模式的是，学导式教学模式以学生为主体、教师为主导，引导和鼓励学生主动学习，将教师单向授课转变为师生间互动学习，不仅激发了学生的学习兴趣，提升了学生的专业能力和综合素质水平，同时还有利于提高教师的自身素质，优化课堂教学，成为一种新型高效的教学模式。

参考文献：

[1]吕翠田，任靖娟，陈晓辉.《中医基础理论》微课制作的策略研究[J].中医药管理杂志，2016（13）：30-31.

[2]李佳，王俊，邰东梅.关于中医基础理论课程对外教育教学的思考[J].中国继续医学教育，2016，8（19）：24-25.