车间式实境课堂在汽车故障诊断与维修课程中的应用研究

陈安柱

[摘 要] “车间式实境课堂”教学法理念突出在真实环境下进行一体化教学。运用典型故障案例，通过任务引领、项目驱动、工单催化对学生启发引导，激发学生的学习兴趣，培养其分析解决问题的能力。按照基于汽车4S工作过程的课程开发与设计要求进行《汽车故障诊断与维修》课程车间式实境课堂教学设计，具有很强的理论及实践探索价值。

[关 键 词] 车间式实境课堂；一体化；汽车4S工作过程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0010-01

《汽车故障诊断与维修》课程是一门综合应用性很强的专业课程。而当前就业市场存在“大学毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的人才”的矛盾。如何改革该课程的课堂教学法，增强学生就业能力直接关系到培养的学生是否可以跨越这个就业“鸿沟”，满足就业市场、用人单位和社会发展的需求。

一、课程改革目标

（一）真实职场角色吻合车间式实境课堂

学生在实训车间以准员工身份顶岗实践。在校内，按照职业、车间的真实环境建设校内实训基地，根据汽修行业或岗位群的需求，开发汽车医生训练项目，承接该课程的技能训练、教学等任务。

（二）教学与训练吻合车间式实境课堂

按照工作实境安排训教过程，使训教的各个环节都贴近岗位工作，即基于职业能力确定培养目标，基于工作过程建设课程体系，基于实际项目确立教学内容，基于行动导向展开教学，基于等级制度实施考核。

（三）职业氛围吻合车间式实境课堂

在本课程的实训室、教室、走廊、墙面办公场所等安装摆放本课程所涉及的具有代表性的生产设备、岗位器具等，悬挂张贴实训基地所在企业的名师简介、知名企业家名言，专业所在行业发展历史、专业小知识等，在各个部位及角落形成浓厚的职业氛围，全面提升学生的职业素养。

（四）评价标准吻合车间式实境课堂

在教学档案管理上，扩充教学档案内容，包括教师教训任务书、专兼职教师指导实习工作记录、实习学生工作记录、工作总结、等级制考核情况记录、项目文件等。以企业“准员工”的培养规格为标准，改革学生的评价办法，形成突出实战能力的考核机制。

二、具体改革内容

（一）改革课程教学模式

本课程运用“任务引领、项目驱动、工单催化”教学方法，结合学情分析，将典型的工作任务按教学规律和学生认知规律进行整合，形成课程的教学内容，实现教、学、做一体化。

（二）改革课程教学内容

通过服务岗位分析，确定典型的工作任务，得出行动领域，确定学习领域，从而开始创设学习情境，开发技能菜单，制定课程标准。通过召开专业专任教师、汽车行业、企业实践专家、课程专家研讨会，确定《汽车故障诊断与维修》课程技能菜单。因此，课程学习情境设计源于职业特征及完整的思维过程要求，课程学习情境设计符合岗位工作要求，确保学生可持续发展，实现毕业生零距离就業。

（三）改革教学组织程序

按照企业汽车故障诊断工作流程及验收要求，结合具体的故障案例进行故障描述。首先进行教学对象和学习与工作内容分析，在此基础上确定学习目标、教学条件、师资配备、教学地点、教学方法、教学组织安排和考核评价方法，按照职业特征任务导向模式设计教学活动，充分体现教、学、做相融合，实现学生职业综合能力的培养。

（四）改革教学方法手段

本课程组成员重视教学资源建设，如教学课件、教学录像、演示录像、维护案例、学习情境、任务工单、汽车维修资料等的开发，为实现课程教学现代教学技术手段应用提供了资源。

（五）改革实训基地建设

本课程对硬件条件要求较高，为保证课程技能菜单能够被学生接纳，实训室建设也陆续到位。目前，工业中心拥有4大实训中心，10间功能齐全的系统实训室，完全能够满足本课程所有学习情境的实施。此外，与十多家大型汽车服务企业、维修企业建立了紧密型校企合作关系，产教结合、优势互补。

（六）改革评价方法

建立了过程考评与期末考评相结合的考核体系，增加了技能考核和能力考核的比重。参照技能大赛考核标准，开发技能菜单，进行职业情景下项目训练，流水考核，闭环评价。

“车间式实境课堂”教学法理念是近几年来高职院校在研究和借鉴国内外高职教育模式的基础上反复实践和探索出来的、与“实境耦合”人才培养模式相匹配的、体现高职“学以致用”教育特色的一种新的教育教学理念，该理念更突出在真实环境下进行实训和教学。近五年来，盐城工业职业技术学院学生通过这种教学模式的学习，在江苏省高等职业院校汽车维修技能大赛中获得二等奖三项、三等奖一项的优异成绩。本课程组正是在这样的背景下提出的，有很強的理论及实践探索价值。

参考文献：

[1]张承凤.高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实践[J].长江师范学院学报，2008，24（4）.

[2]张翠青.《汽车故障诊断与维修技术》理实一体教学模式探索[J].科技展望，2015（33）.