行动导向教学法在中职《基础会计》教学中的应用

王桂莲（福建省南安职业中专学校，福建 南安 362300）



行动导向教学法在中职《基础会计》教学中的应用

王桂莲
（福建省南安职业中专学校，福建 南安 362300）

摘 要：本文分析了行动导向教学法的定义及特点、中职《基础会计》中的《财产清查结果的处理》内容分析及行动导向教学法在中职会计课堂中的应用，提出在进行行动导向教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

关键词：行动导向教学法；中职；会计

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”

中职教学方法应该多样化，要把课堂还给学生，培养学生质疑能力和要求教师学会倾听，丰富课堂师生的互动关系，营造富有人文气息的课堂氛围，这些都是作为中职教师应该考虑的问题。本文提出了行动导向教学法在会计专业的应用，让大家参考。

一、行动导向教学法的定义及特点

（一）行动导向教学法的定义

行动导向教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

（二）行动导向教学法的特点

行动导向教学法的特点是以学生为中心，学生自主学习为主，不同于平时教学中的“填鸭式”教学。用小组合作学习，每个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，教师是组织者、引导者，学生是学习的主体。学生在规定时间内根据行动导向表完成任务，行动导向表让任务清晰，有条理，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。行动导向教学法把理论与实践紧紧结合，以具体的任务为导向，实现理实一体化教学，培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

二、中职《基础会计》中的《财产清查结果的处理》内容分析

中职《基础会计》第7章第3节，第1学时是财产清查结果处理的理论知识，第2学时是财产清查结果的处理，这一节结构科学系统，配有诸多学习栏目，是会计账户的具体运用，财产清查方法的延续。《财产清查结果的处理》要求学生学会认识与库存现金、实物清查结果相关的原始凭证，能够进行与库存现金、实物清查结果相关的会计处理；会根据原始凭证，提出思路，找出会计处理的方法，培养学生自主学习的学习能力；同时培养学生团队合作意识和培养学生严谨细致的工作作风。重点掌握认识与财产清查结果相关原始凭证及完成财产清查结果的会计处理，根据原始凭证，完成财产清查结果的会计处理。在学习《财产清查结果的处理》时，会计专业一年级的学生已经学习了财产清查结果处理的理论知识，具备了填制凭证和账簿的能力，但是部分学生不够细心，会计岗位认知不清楚，实际账务处理能力欠缺，因此，采用了行动导向教学法来完成《财产清查结果的处理》的教学。

三、行动导向教学法在中职《基础会计》中的应用

1.创设情境，激趣导入。2013年11月30日，出纳人员进行库存现金清查时，发现少了500元。如果你是公司会计，该库存现金清查结果该怎么进行会计处理？

2.库存现金清查结果的处理。发放该公司库存现金清查的原始凭证以及任务书。

任务一：上述清查结果处理会用到哪些会计账户？这些的账户的性质如何？学生回答问题，教师引导纠正，温习回顾知识，为后续任务做铺垫。

任务二：认识库存现金，清查结果相关原始凭证。学生自学，教师旁观，学生疑问，教师讲解。先学后教，完成认识任务，培养自主合作学习能力。

任务三：小组讨论：在小组长的带领下，分配岗位，明确责任，讨论完成业务处理。岗位分工为制证、审核、记账、主管。制单员是填写记账凭证，审核员是审核记账凭证，记账员是登记账簿，会计主管是账证核对、账账核对。教师给予思路、方向的指导，学生用小组讨论法来完成任务。

任务四：多媒体展示记账凭证。在这一个环节中，学生从学会到会学。

3.财产物资实物清查结果的处理。清查背景：公司随着经营的扩大，原料需求越来越大，为了不影响原料供给，于是在2013年11月30号，对生产原材料进行了彻底清查，结果牛奶盘亏。情境再现，引入环节。发放第任务书以及相关原始凭证；角色轮换，认识凭证；教师指导，旁观解难；成果展示，评价反馈。

4.任务拓展。问题思考：如果库存现金和财产物资实物盘盈怎么办？制证、审核、记账、主管四个岗位互换，讨论完成库存现金以及原材料盘盈的账务处理，并进行小组竞赛。

5.评价总结。《财产清查结果的处理》这一节，学生认识了关于财产清查结果处理的原始凭证、库存现金盘点表、报告表及实物清查账存实存对比表、报告表；学会了现金短款、长款，实物盘亏、盘盈的清查结果的会计处理。在这一章节，用行动导向法让学生自主学习，提高参与性，小组合作探讨，培养协作精神，用真实公司会计核算条件，让学生掌握会计技能，与企业需求零距离。

总之，在进行行动导向教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。应注意任务的难度，如果太简单了，学生的能力并不能得到什么提高，会使学生“高估”自己的能力，不能促进学生的学习动机，也不利于培养学生钻研的精神。如果太难了，则会让学生丧失信心，失去学习的兴趣，会对学生的前进产生极大的阻力，也不利于学生的提高。所以，我觉得任务的难度应该符合学生目前的学习情况的平均，但在此基础上可以灵活地加入一些拓展内容，供不同学习水平的学生选择。

参考文献：

［1］萧承慎.教学法三讲［M］.福建教育出版社，2009（10）.

［责任编辑 赵建荣］

Application of Action-oriented Teaching Method in the Secondary Vocational School Teaching

WANG Gui-lian
（Fujian Nan’an Vocational Technical Secondary School，Nan’an Fujian，362300，China）

Abstract:This paper analyzes the definition and characteristics of action-oriented teaching method，the content of Processing of Property Inventory Results in Basic Accounting and the application of action-oriented teaching in the technical secondary school，and puts forward that teachers should think about each knowledge point in the teaching process，and design a series of typical operational tasks for students to explore.

key words:action-oriented teaching method；secondary vocational school；accounting

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）19-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.032