高校教师教学质量考核评价体系的构建

杨金香　　李小龙　　程强强（安徽理工大学 地球与环境学院，安徽 淮南 232001）

高校教师教学质量考核评价体系的构建

杨金香李小龙程强强
（安徽理工大学 地球与环境学院，安徽 淮南 232001）

教学质量是教育的生命线，教学质量评价是教学管理的重要环节。文章在分析现行教学质量评价体系存在问题的基础上，从评价内容、评价主体、评价方法和评价标准四个方面构建评价体系，由督导专家、学生、院系领导以及同行作为评价主体，以课程建设、学生指导、教学状态和科研工作四部分25个指标为评价内容，进行评分考核，最终按照评价分数分为三个评价等级：优秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80）。

教学质量；评价体系；高校教师

教学质量是教育的生命线，教学质量评价是教学管理的重要环节，对加强教学管理、提高教学质量起到积极的推动和促进作用。通过评价，可以发现教学存在的问题，总结经验，明确教学工作努力的方向。近年来，随着高校教学改革的不断深人，教学质量评价由过去的鉴定和管理功能转变为促进学校整体人才培养水平、教学发展能力和学生综合素质提高的一种重要手段［1］。要提高教学质量，就需要加强对教学质量的考核，探索适合高校的教学质量考核办法，建立良好的教学质量考核体系，刺激教师主动进行课程教学改革，并在政策上予以相应的激励，调动教师的教学工作积极性。

一、问题解析

（一）评价观念偏颇

在高校，长期以来以科研为导向的评价模式模糊了教学主管的视线，致使教师的教学评价处于一种的尴尬局面。教师的个人晋升和职称评定要求集中在科研和发表文章的数量；而教学质量的好坏，在多数院校仅仅受到象征性的承认，常常受到低估。此外，受科研评价的影响，教学质量评价停留在表面上，没有具体、严格的操作要求，学生进行的教学质量评价往往也存在不认真的现象，有的甚至听任教师安排，没有做到实事求是。

（二）评价主体单一，缺乏公平性

长期以来，我国大部分高校，评价教学水平的主体依然是学生。通常由教务管理部门在期中或期末将教师课堂教学质量通过调查表的形式发给学生，或者开通网络调查问卷，根据问卷中的问题对教师进行打分，然后经教务管理部门统计后根据评分结果确定该教师教学质量考核等级。课堂教学面对学生，由学生为主进行考评无可厚非，只是现行考评方法在考评项目的设置过于笼统或不公平，在打分时由于缺乏统一的标准而显得随意性较大。在这种评价方法下，学生易于以自己的喜好或需要来评价教师，教师为了得到学生较高的评价也可能迁就和迎合学生。

（三）评价制度不健全

教学质量评价制度是保证高校教学质量评价体系高效运行的基本保障，大多数高校都建立了自己的教学质量评价制度［2］，如教学检查制度、学生干部听课监督制度、教学督导制度、院系教学评估制度等，但这些教学评价制度是由校级教学职能部门实施，评价主体有较少的主动权。而且反馈渠道部畅通、不及时，反馈信息滞后，对反馈的信息也缺乏科学的处理方式，或者随意处理，或秘而不宣，不易形成激励机制，影响教师的积极性。

二、评价体系构建

教学是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统，教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素相互作用的质量。因此，教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上。

（一）评价主体

为了客观、公正、公开、科学、合理地评价教学质量，评价主体可以由督导专家、学生、院系领导以及同行四个部分组成，形成督导评价、学生评价、院系评价和同行评价。教学督导专家是由学校聘请各个专业的退休教师或者具有高级职称以上教学经验丰富的教师组成。督导专家通过随机听课、抽查教师的教案讲稿、谈话等方式，对教师的教学准备、教学内容、教学方法手段、课堂互动、实践指导、教学效果等方面进行评价［3］。学生评价，通过对课堂教学的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、语言表达等方面进行评教，以反映教师教学态度是否认真、教学方法是否得当、教材选用是否合适等。学院、系部领导人员应深入课堂听课，通过深入教学一线，直接掌握课堂教学环节的质量状况，对被听课教师的教学效果给予综合评价。同行评价通过同一课程的任课教师互评，找差距，取长补短，有利于全面提高教学质量。

作者简介：杨金香（1980，02-），女，汉族，辽宁丹东，博士，副教授，主要从事环境污染与生态修改方面的研究与教学工作。

（二）评价内容

作为一名高校教师，在教学方面，应该做好教学计划制定、备课、教学方法探讨、教学内容更新、教材建设、作业批改、答疑等课程建设工作，指导论文、实习、实践技能大赛、参与科研工作等学生指导工作，教学过程中的教学态度、教学手段、教学效果和参加的教学竞赛等教学状态，以及论文发表、编写教材、教研成果奖和主持及参加的教研项目等教学科研工作。所以，教师的教学工作大致可分为课程建设、学生指导、教学状态、科研工作四大类。因此，对教师教学工作的考核也应从这四大类着手，这样不仅能全面评估一个教师在教学以及科研工作方面所做出的贡献，带动教学各方面工作的顺利进行，而且还可以根据各校的实际情况和不同的发展阶段，突出重点工作。

（三）评价方法

课程建设：由督导专家、院系以及同行教师通过审查教案和讲稿、审查教学计划进度表和抽查听课等方式进行考核评估。

学生指导：分别由督导专家以及院系审查毕业论文（设计）、实习报告等材料进行考核评估，同时由院系汇总每个教学年度教师指导的实践技能大赛成果、参与科研工作情况及指导学生发表论文等情况，进行考核评估。

教学状态：由学生通过系统听课和督导专家、院系以及同行教师抽查听课，分别对教学态度、教学手段和教学效果，以及课后作业批改情况等方面进行评估打分；同时学院每学年组织教学竞赛，邀请督导专家、院系领导为评委，进行教学全方面考核评估。

科研工作：由院系汇总统计每个教学年度教师的论文发表、编写教材、教研成果奖和主持及参加的教研项目等情况，进行教研方面的考核评估。

（四）评价标准

评价内容包括四部分25个指标，每个指标4分，总分100分，具体实施细则根据各个学校的性质由决策部门讨论确定。最终按照评价分数分为三个评价等级：优秀（≥90）、良好（80～90）、合格（＜80），其中评价为优秀的人数不超过参加考核与评价人数的30%。详见表1。 教学质量考核不是目的，而是促进课堂教学质量提高的手段。因此，教学质量考核的信息应及时反馈给教师，进一步改善和提升课堂教学质量。总之，高校教学质量管理是以教学质量为中心，需要领导重视，全员参与，全程实施，过程监控的一种制度。

表1教学质量考核表

［1］李辉，宣建林.研究型高校内部教学质量多维评价体系构建［J］.现代大学教育，2013，2：106-110.

［2］刘恩允，杨诚德.高校教学质量评价体系的反思与构建［J］.江苏高教，2004，1：85-87.

［3］周元琴.高校二级学院教学质量评价体系的构建与完善［J］.教育与职业，2013，768（20）：103-105.

［4］朱华锋.关于引入课堂教学质量360°考核评估体系的探讨［J］.宿州学院学报，2010，25（4）：92-95+109.

［5］罗华文.对高校教学质量评价体系的思考［J］.湖北广播电视大学学报，2009，6：62-63.

Teaching quality is the lifeline of education and teaching quality evaluation is an important part of teaching management.On the basis of analyzing the existing problems in the current teaching quality evaluation system，this paper builds the evaluation system from four aspects of evaluation contents，evaluation subjects，evaluation methods and evaluation standards；By taking the supervision experts，students，faculty leadership and peer as the evaluation subjects and taking 25 indexes in four parts of course construction，student guidance，teaching condition and scientific research as evaluation contents，teaching quality is evaluated.Finally according to the evaluation score，it is divided into three evaluation grades:excellent（above 95），good（81～95），qualified（below 80）.

teaching quality；evaluation system；college teachers

2096-000X（2016）16-0198-02

G647

A