同课异构教研模式在中职体育课教学中的运用

2016-08-11杨敏梅广州市信息工程职业学校广东广州510370

少年体育训练 2016年2期

关键词：异构教研体育课

杨敏梅（广州市信息工程职业学校，广东广州 510370）

杨敏梅
（广州市信息工程职业学校，广东广州 510370）

在我国，同课异构法在各学科的教学中已得到广泛运用，但在中职体育教学中，较少人去探讨和运用。同课异构法改变了传统的集体备课的方式，取长补短，最大程度地优化了教学方案，提高了教学的有效性，有较好的借鉴和推广意义。

1 同课异构概述

“同课异构”是近年出现的一种新的校本教研形式，它一般由教研组内的2名或2名以上的教师执教同一内容，各自设计不同教案，采用不同方式进行教学实施。相同的教学内容，不同的构思、设计、实施等，即采用“同课异构”的教学方式，探索最为适合的教学组织形式、教学方法、教学结构，优化调整教学内容等。

我们认为“同课异构”中的“异构”不是目的，而是一种手段，是通过不同的教师上同一内容的课，通过观察、访谈和教学效果分析等，找出优缺点，来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，以提高教学的有效性。

2 同课异构教学实验在体育课中的应用

同课异构在体育课中的运用主要是采用多人同课异构的方式，即对于相同的课程目标，采用不同的教学思路、不同的教学方式来实施，然后根据实施效果，对教学方案进行研讨，取长补短，同课异构教研模式的步骤：选定教学项目-设计教学方案-组织课堂教学-分析教学效果-形成最佳教学方案。下面以广州市信息工程职业学校一年级一单元的篮球教学为例，一单元总共5次课，共10节。

在广州市信息工程职业学校一年级的体育教学中，有3名体育老师参与同课异构教学实验。3名教师，采用不同的设计思路完成设计方案，然后进行教学实施。我们确定本次同课异构教学实验的目标是：通过实验，对课程内容、教学方法、课型进行梳理、总结、规范、创新，在后续的教学中予以实施，提高课程教学的有效性和实用性。最后根据3个实验班的教学效果，进行集体分析研讨，取长补短，形成一份最佳的教学方案。在篮球课教学中，我们要达成3个主要的目标：一是全面锻炼学生身体，增强学生体质；二是掌握篮球的基本技能；三是培养学生参与篮球运动的兴趣，在实现其他目标的同时，重点突出培养学生的兴趣，针对“培养兴趣”这一共同目标，采用3种不同的课堂教学途径，第一种是“难度途径”，即“掌握较高难度的技能-感受成就感-形成兴趣”；第二种是“熟练度途径”，即“强化中等难度技能的熟练度-激发再提高的欲望-形成兴趣”；第三种是“活动途径”即“多组织课内趣味活动-增强快乐感-形成兴趣”。

通过3种途径的实验探索，在对考核结果分析和学生访谈，方案二在学生技能掌握方面要比方案一和三更加有效；在学生兴趣培养方面，方案三要比方案一和二的效果更加明显。所以我们最终总结出用于教学实施的课堂教学主线，该主线以“活动途径”为主，融入“熟练度途径”的部分做法，即“较为熟练地掌握中等难度技能，同时多组织课内趣味活动-让学生‘玩得比较好’，提升快乐感，-形成兴趣”。我们在对3份教学方案“合并修正”的基础上得到了“篮球课”的最佳教学方案（方案四）。见表1～表4。

学校将以方案四为教学蓝本，在其他班级组织教学实施活动，并根据教学手段等的更新和发展，逐渐完善教学方案，统一教学内容和考核内容，规范教学行为，使之具有更强的适用性和指导性。除了对整个教学方案进行同课异构，还可以对一次课进行同课异构或对重点的教学内容进行同课异构。