新加坡“教学工厂”培养模式分析

孙岩

（辽宁城市建设职业技术学院辽宁沈阳110122）

新加坡“教学工厂”培养模式分析

孙岩

（辽宁城市建设职业技术学院辽宁沈阳110122）

通过对新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念的解读，分析“教学工厂”培养模式实施中课程体系构架、课程开设、校企合作以及学院组织机构保障条件。提出对我国职业教育的参考意义及应该借鉴之处。

教学工厂；项目研发；校企合作

新加坡教育体系与我国有一定的差别，在经过4～5年的中学教育后，20%的学生进入工艺教育学院学习2年，25～30%进入初级学院学习两年，剩余40～45%可以直接进入到理工学院学习，当然前两者的毕业生也可以进入理工学院学习，理工学院学习后有机会进入大学，或直接工作。所以理工学院的办学层次相当于我国的高职教育。新加坡南洋理工学院办学时间不是很久，但“组织文化、创新理念、能力开发、校企合作”的卓越办学理念使其在职业教育领域取得了卓越的成绩，几十年来为新加坡的经济发展培养了大量的技术人员与管理人才，“教学工厂”培养模式更是其办学的精髓。

1 “教学工厂”人才培养模式理念

“教学工厂”是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生在研究借鉴德国“双轨制”的教学模式基础上，结合新加坡现实提出的，适应新加坡科发展现状和职业技术教育需求的人才培养模式，将学校、企业、培训中心、三元合一。即在教学环境内营造出企业实际生产环境，并将两者紧密融合，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂。在教学工厂内真实再现生产过程，完成真实产品，使理论教学与实践教学有机结合，从而提高学生的的实践技能、培养学生综合职业素质。学生在“教学工厂”完成企业项目的过程，就是一个由模拟到模仿再到融合的过程。所以企业项目和项目开发是“教学工厂”不可或缺的一个重要环节，它使学生能将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

“教学工厂”不是以企业为本位，而是以学院为本位。并不抛弃现有的教学系统；不仅仅是简单地在企业的实习，也不仅仅是简单完成企业项目，而是力求为学生提供一个完善和有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题能力；保证所开设课程与企业的需求结合；同时“教学工厂”也可以作为专业教师实践能力的培训基地；通过“教学工厂”即能使学院培养符合企业需求的人才，又能使企业完成企业项目，选拔需要的人才，从而将学院和企业紧密联系起来。

2 “教学工厂”培养模式课程体系构架分析

NYP并没有摒弃原有的教学系统，不仅包括项目教学，还有理论课、实验、通识课程。通识课程不是学习普通的知识，也不是仅仅人文知识的教学，其学习过程贯穿整个3年的学习过程，主要学习价值观、领导、沟通技巧、健康积极的生活态度、专业发展、人文素养等等，与专业教育相适应，培养有责任感的人和公民，其核心是如何做人。体系设置思想宽基础、重实践、备专能、求创新，体系框架见表1，无论学期项目还是毕业项目都可以在“教学工厂”完成。

表1 NYP课程体系

在专业课程学习过程中为充分利用实验设备与生产设备，NYP专业教学采用双轨系统（见表2），A、B组学生在不同时段学习不同内容、定期互换。双轨制的实施使每年天天保证有1/4学生面向企业，“教学工厂”成为职业教育迎合企业需求最重要的一环。

3 “教学工厂”培养模式课程设置分析

要使课程体系顺利实现，课程设置是关键，在NYP课程开发与设置有着严格程序保证，首先在经过充分市场调查分析，与企业密切联系的前提下，由主管部门批准成立专业筹备小组，委任专业带头经理，成立课程开发小组，根据就业岗位群，确定毕业生形象，从而确定专业知识与能力水平要求，设计专业结构，准备课程摘要，课程要符合企业需求，反应专业能力与学术水平，课程名称、课时分配、顺序、类别确定之后要报请批准，批准之后列出需要的教学器材与授课计划，委任教师，准备教学计划、教学器材，进行教学器材的采买，然后才能正式实施，在实施中要经过学生反馈、教师反馈、企业反馈（毕业生）三个环节的考评，不断改进教学内容，才能最终课程成型。

“教学工厂”核心为项目，包括学期的项目与毕业项目，项目主导学习是项目、理论、研讨、加实训同时进行，使理论学习与技能培训有机结合。毕业项目可以是企业创新项目、科研项目；学期项目可以是校企合作开发、师生共同开发，教师作为项目负责人与项目导师，对其实践能力也提出了较高要求，校企合作过程恰恰为教师提供了提高专业能力的途径。

表2 双轨系统

4 “教学工厂”培养模式校企合作分析

从课程体系可以看出，项目教学贯穿始末，全面不间断的进行企业实习，项目开发、企业实习离不开企业的有力支持保证，校企合作占据重要作用。NYP的校企合作不是简单意义上的企业为学院提供实习岗位即可，合作的层次更深，更强调合作的效果与质量。校董会成员70%来自政府，30%来自企业，咨询委员会成员全部来自企业，成为NYP与企业联系方式之一，对课程修改、项目设置提供建议。通过校企合作检验设置课程效果，整合课程体系；校企合作除了企业为学院提供实习项目，更强调学校能为企业带来什么，参与企业产品开发、技术能力开发、技术转化为产品、市场运作；与企业合作完成企业项目的创新解决方案、新产品设计与开发；合作完成国家科研基金、教育部创新基金支持的科研项目；支援新创科技企业的起步；与企业或科研机构合作；为企业专业技能知识的提升提供培训等等，成为企业的事业伙伴。在合作的过程中教师的实践能力提升，同时企业为学校提供实习岗位，参与“教学工厂”项目设计、为师资提供专业培训。

5 “教学工厂”培养模式组织机构保障

NYP教学理念能很好的执行，离不开国家与学院的支持与组织保证体系，校董会由教育部任命，学院不给开设薪资，70%来自政府，30%来自企业，了解企业需求；学院设立教学管理委员会，院长任主席，作为教育部与学院的沟通桥梁，下面有注册主任、各系主任、学院高级管理人员、各系老师代表，负责新专业的建设与原有专业的修改。教学管理委员会下面是专业咨询委员会，成员均来自企业，作为学院与企业的联系桥梁，为新专业建设与原有专业修改提供咨询与建议。下面为系主任，不担任教学工作，负责专业建设，下设专业科技中心、专业科技中心下是专业带头经理（相当我们的教研室主任），然后是专业教师，专业教师负责教学、项目开发、科研开发等等。这种组织架构每层人员分工明确，能保证每个人各尽其责，保证充分的精力完成自己工作，特别是教师少了其他牵涉，专心进行教学工作，保证教学效果。在教学经费上，新加坡政府每年给划拨一定运作资金，其中70～75%左右作为教师福利，教师没有后顾之忧，专心教育事业，新加坡教师地位之高，学习过程中我们深有体会。而学院每年实际按配额120%赔给，差额部分学院自己解决，从政府到学院不把教育当产业做。这种组织机构可以保证教学系统的良好运行。

NYP“教学工厂”理念顺利运行，离不开学院各级工作人员的共同努力，离不开政府与企业的大力扶持。从上述分析课程体系的设置、课程设置、校企合作、组织机构保证等等有很多值得我们高职教育借鉴的地方。

G712.4

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1004-7344（2016）30-0045-02

2016-9-29