“思想道德修养与法律基础”课实践教学的价值、方法和实践纬度

程凯

[摘 要]高校思想政治理论课由系列课程构成，在教学过程中对实践教学也越来越重视。“思想道德修养与法律基础”课的实践教学对提高学生的思想道德素质和法律素质起着重要作用。在其价值论纬度上，实践教学是高校思想政治理论课的应有之义和时代需要；在其方法论纬度上，实践教学的多种方式是深化和转换思想政治理论的重要支撑；在其实践论纬度上，实践教学的有益探索是提升高校思想政治理论课成效的重要方式和载体。

[关键词]思想道德修养与法律基础；实践教学；三个纬度

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）07 — 0171 — 03

“思想道德修养与法律基础”作为高校思想政治理论课的重要课程之一，对培养大学生形成健全的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观起着重要作用，他们在掌握基本理论知识的基础上，通过实践教学中体验所学的知识内容，增强道德修养和法律认知，有着更迫切的现实意义。

一、价值论纬度：实践教学是高校思想政治理论课的应有之义和时代需要

（一）思想政治教育价值的认知分析

价值是基于事物的主体与客体之间辩证关系的认知分析，强调的是主体与客体之间产生需要与被需要的特定实际关系，也即“客体以自身属性和功能满足主体需要和主体需要被客体满足的效用关系。”〔1〕按照不同的角度和标准，它有多种方式的划分，因而产生多种不同的种类。具体到思想政治教育的价值，它指的是“思想政治教育以自身属性和功能来满足人的发展与社会进步的需要以及人的发展与社会进步的需要被思想政治教育满足的效用关系。它反映了作为客体的思想政治教育活动及其属性、功能能否满足及能在多大程度上满足主体需要的特定关系。”〔2〕这种关系的效用体现取决于二者在实践活动中双方互动的效果，其所展示的育人功能、导向功能及预测功能比较明显。在课程方面，其具体价值则与不同课程内容及授课老师的讲授重点有关联。

“思想道德修养与法律基础”课具体承载着思想道德修养和法律基础知识的教育任务，旨在帮助大学生提高思想道德素质和法律素质。思想道德和法律作为社会上层建筑的构成部分，在影响人们的思想意识和实践行为、协调人际关系和维护社会秩序等方面起着不可替代的作用，大学生作为祖国未来的栋梁，他们思想道德素质和法律素质的高低与其实现社会责任和历史使命紧密相连，这其中起主要作用的是学习掌握社会主义核心价值体系，培育和践行社会主义核心价值观。而思想政治教育价值的落脚点则是要求他们在服务祖国和人民的社会实践中实现人生价值，实践教学则是要求大学生从课堂走向社会，体现和认知思想道德价值和法律价值的中间环节，以此来体现思想政治教育价值的实际效用。

（二）实践教学在“思想道德修养与法律基础”课的价值体现

1.实现大学生思想道德修养和法治修养在生活中的应用转换

目前高校思想政治理论课基本采用课堂教师讲授为主、实践教学为辅的方式，而教师讲授又以理论知识为主、实践案例为辅的方式进行，这就意味着“思想道德修养与法律基础”课跟其它思政理论课程一样，也面临着如何把课堂所学的理论知识体系转化为实践应用体系，以理论知识指导实践应用，以实践应用来检验促进理论知识的提升。而如何实现这二者的转换，实践教学在其中起着重要的桥梁沟通作用，因为思想政治理论课实践教学是“思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程，”〔3〕在完成这个过程中，“学生思想道德观念的形成是一个由内到外、由外到内的信息双向流动过程，而实践是其内化过程和外化过程的源泉基础和手段桥梁，学生思想信念、社会感情、意志品质以及良好的行为习惯，都是在参与外在的实践活动中产生形成的。”〔4〕由此，“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学，帮助大学生实现思想道德修养和法治修养，在生活中的实际应用转换奠定了基础。

2.促使大学生在生活中进一步改善道德品格和法治思维

应当承认，大学生在学习“思想道德修养与法律基础”课程以前，他们已经具备了一些基础性的思想道德修养与法律知识，这与中小学的知识教育和家庭以及社会的环境教育密切相关，而高校该课程系统知识的学习，使他们进一步掌握和丰富了这些知识内容，也使他们进一步认识到社会主义道德和社会主义法律相辅相成、缺一不可的辩证关系。但毕竟纸上得来终觉浅，获得真知要实践，这就使得实践教学在该课程中有了更广泛的用武之地，能够促使大学生在生活中进一步改善道德品格和法治思维，形成健全的道德人格和法治意识，这既符合思想政治理论教育本身的内在规律，也符合学生健康发展和成长的需要；既契合高校培养人才的目标，也符合社会和家庭对学生成长的殷殷期待。

二、方法论纬度：实践教学的多种方式是深化和转换思想政治理论的重要支撑

（一）思想政治教育方法论的内涵与意义

1.思想政治教育方法论的内涵

思想政治教育作为社会实践的一项活动，要达到理想的教育效果，有效的教育方法在其中起着重要作用。作为哲学意义上的“方法”，指的是主体在认识世界和改造世界的过程中所采用的方式或手段。它们在实践中的运用具有客观性和多样性，且主体认识与改造对象随着社会的发展而变化，在运用不同层次的方法中互相联系，体现出辩证性和关联性。当这种由主体在思想政治教育中所采用的思想方法和工作方法结合在一起，就构成思想政治教育方法。这也印证了列宁引用黑格尔《逻辑学》的表达：“在探索的认识中，方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。”〔5〕这种表现主客体发生关系的方法体现在思想政治教育中，就展现为思想政治教育方法论，它指的是人们如何通过掌握和应用思想政治教育的方法，取得最佳的教育效果的规律，是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律，并在规律中确立思想政治教育方法的基本原则。〔6〕

2.实践教学对思想政治教育方法论的意义

思想政治教育方法论的构成既离不开主体采用的方式，也与方法本身的诸多元素密切相关，它涉及到方法的形式和种类、性质与作用、构成与变化、特点与功能，由此构成的方法论体系需要思想政治教育工作者从整体上去研究。具体到思想政治课程的实践教学，其方法论的体现既要与思想政治课程的内容相契合，也要以马克思主义哲学为指导，更不能脱离当前中国特色社会主义的现实。具体到“思想道德修养与法律基础”课而言，它既通过适当的实践方式把社会主义核心价值体系转化成学生的实际体验，在体验中进一步加深对理论知识的理解和认同，也会在实践中切实感受到思想道德修养和法律修养对提高自身素质和修养的价值意义；既有正面的宣传引导作用，也会有反面的警示与警戒效果，从而使理论与实践相结合，形成思想认识的统一认知。特别是课堂上理论知识的体系与内涵形成学生的初始性认知，影响到学生对新知识的理解与认同，瑞士心理学家皮亚杰认为，人们对新知识的接受总是表现为“同化”与“顺应”两个方面，新知识总是被原有的知识所同化，而实践教学则起着巩固同化知识的效果，加速对理论知识的接受与认同，〔7〕这符合人的主观能动性与自觉实践性的特征，人们接受了真善美的价值导向并付诸于实践行为，也有助于人们进一步提升自身个体的道德品质和法纪意识，从而显示出实践教学对思想政治教育方法论的意义。

（二）实践教学在“思想道德修养与法律基础”课的方式体现

思想政治教育是教育主客体在教育过程中实现内化与外化的双向动态发展，学生在学习和社会实践中把所接受的理论知识内化为个人认知，由内心认知外化为实践行为，在各种实践中检验认知，并在认知中深化为思想思想道德素质，如此循环往复，逐渐提升。在此过程中，学生思想道德修养与法律修养的形成、发展和提高，既受到外部环境的影响，也受到自身内部的要求，尤其是自身的体验、感知、领悟和选择等主体能动性的发挥，构成内外结合双向建构的过程。在外部影响中，实践教学是其中不可缺少的一环，它所采用不同种类的方式与其教学目标和内容密切相关，在体现方法上依据不同的视角可以构建不同的教学方式，如场所视角可分为课内实践教学与课外实践教学；以主体行为方式为视角，可分为自我实践教学与社会实践教学；以与客观世界关系为视角，可分为现实性与虚拟性实践教学；以实践功能为视角，可分为认知性、体验性与综合性实践教学；以主体参与人数为视角，可分为个体性与集体性实践教学。〔8〕但实际上可归纳为校内实践教学和校外实践教学，具体采用上，前者多为案例讨论、角色模拟、辩论演讲、情景熏陶等，后者多为参观访问、社区服务、实训见习、调查调研、勤工俭学、挂职锻炼、志愿服务等，也有交叉进行，复合出现的。

三、实践论纬度：实践教学的探索是提升高校思想政治理论课成效的重要方式和载体

（一）当前“思想道德修养与法律基础”课实践教学面临的困境

1.实践教学面临的困境 思想政治教育的发展和效果受到社会宏观环境、校园中观环境和个体微观环境的影响，作为其中教学方式和环节的实践教学面临着多种因素的掣肘，也决定着实践教学的实效性高低。目前高校“思想道德修养与法律基础”课实践教学仍面临着多重困境。首先，课程本身理论性较多，与社会实践有脱节偏差，导致教学实效性偏弱。思想政治教育的实现途径包括教学主体的“灌输途径”和教学客体的“接受途径”，理论上的灌输与实践上的体现实际取决于客体的内心认同，当理论教育不能达到实践要求一致时，必然导致教学效果的实效性减弱。其次，实践教学流于形式，缺乏完善的执行机制和考评机制。各高校在制定教学计划中虽含有实践教学部分，但缺乏周密的调研和安排，执行过程中随意性较大，容易流于形式，且在执行后没有建立完善的考评机制，或有考核也是应付检查，并无真正落在实处。再次，学校社会之间缺乏共识，导致实践教学基地严重匮乏。“实践教学基地是思想政治课开展社会实践的重要场所和依托，是社会实践制度化、规范化建设的重要条件，也是提升实践教学效果有效性的重要途径。”〔9〕但由于学校与社会单位之间没有有效沟通，导致缺乏共识，社会单位要么不愿意提供基地，不愿接纳师生，要么口头答应而无实质进展，无挂牌，无协议，导致无保障，无落实。复次，缺少实践教学经费，导致实践教学有名无实。实践教学虽是整个教学计划的一部分，但由于有些高校领导不够重视，以多种借口不予落实实践教学经费，致使实践教学难以开展。

2.造成实践教学困境的原因 上述困境的产生导致实践教学难以开展或效果不佳，有其深刻原因。首先，思想原因是师生存在认识上的偏差。对于思政课的认识，有的学校领导认为高校应搞好专业课建设和教学，而公共课则无关紧要，忽视实践教学的功能与效果，因而在资源投入上明显减少；有的教师认为思想政治课就是理论教学，因而习惯于理论讲解，认为实践教学费事费力麻烦多；少数学生认为这类公共课程无所谓，无论理论教学或实践教学都不感兴趣，导致学习态度与动机不纯。其次，经济原因是实践教学经费短缺。由于领导不够重视，不愿意投入这方面教学经费，致使实践教学无法落实，这是其中重要原因。再次，运行原因是缺乏有效的保障机制。“思想道德修养与法律基础”课实践教学跟其它思想政治课一样，需要一个有效的运行机制来保障，仅靠老师个体单打独斗，难以顺利开展。由于高校没有在这方面建立部门联动协调机制，实际上出现了听之任之的局面。复次，社会原因是提供实践教学基地不足。实践教学的开展离不开校内基地和校外基地，“思想道德修养与法律基础”课实践教学的校内基地相对容易开发，自主权较大，但校外基地则受多种因素掣肘，教学资源开发严重不足，这既有社会单位的原因，也有学校自身缺乏协调的原因。

（二）提升“思想道德修养与法律基础”课实践教学实效性的路径探索

思想政治教育路径，是教育者在教育实践活动中，有目的有选择地把社会主流思想道德传递给受教育者，使他们形成符合社会发展需要的思想道德的方式。〔10〕提升“思想道德修养与法律基础”课实践教学实效性应建立科学化规范化的机制，可尝试以下路径：

1.周密计划，精心组织，构建立体管理与考核机制 由于该课程内容较多，学时有限，很难把所有知识内容都安排对应的实践教学，只能有选择性地挑选比较重要或易于操作的部分安排实践教学，因此需要在制定课程教学计划时，周密地制定实践教学计划，严格按照计划去精心组织落实。在此过程中，学校、教学部门、教务管理部门和教师个人应在学校制定的管理框架内实施教学任务。具体负责的教学部门和教务管理部门应构建科学合理的立体管理与考核机制，使与实践教学有关的计划制定、组织实施、经费保障、基地建设、后期考核与效果评估均有相应的条例机制，至少做到有章可循，有例可据，而不是杂乱无章，实施无策。

2.学校社会双向沟通，形成校内外复合循环执行机制 该课程的主题内容是围绕“思想道德”和“法律知识”所展开，对应的实践教学过程、教学场所（基地）、教学目标也与此有关。由于高校内部资源有限，一般会跟与此有关的社会单位磋商协调，签订合同或协议，建立校外实践教学基地。由于各种原因，双方虽然建立了教学基地，但数量有限，实施过程中仍出现各种不尽人意的状况，导致效果有限。因此学校社会应双向沟通，形成校内外复合循环执行机制，一方面通过多种渠道，尽可能建立比较完善的校外实践基地，争取他们的理解和支持，形成对实践教学的强有力支撑，另一方面，教学部门也应尊重他们的意愿，形成有效的执行机制，不能想去就去，随意中断，以此奠定双方合作的良好基础。

3.加大投入，建章立规，建立便捷高效的保障机制实践教学的顺利开展离不开相应的保障机制，它涉及到教学规范、教学程序、教学组织与教学实效，具体涵盖有实践教学的组织保障、制度保障和经费保障。组织保障上，应改变目前由思想政治教学部门单打独斗的局面，成立与此相关部门的管理小组，统一负责实践教学的咨询、策划、外联、项目开发、组织实施和成果认证，建立上下协调、内外联通的实践教学组织系统。〔11〕制度保障上，实践教学作为教育活动的一类，不能游离于教育规范的制度之外，应该构建科学合理、规范有序的保障机制，使之开展有章可循。如制定“实践教学管理条例”、“实践教学执行条例”、“实践教学考核条例”等，保障实践教学计划、教学大纲、教学指南、实施方案、考核检验等方面做出明确规定，把实践教学的组织实施纳入到科学化、制度化、规范化的制度保障，使之有章可循，有规可依。经费保障上，应在制度上做出规定，列出专项资金保证实践教学的顺利开展。教学部门可报学校申请，对思想政治课实践教学做出预算，多渠道拓展经费使用来源，由有关管理部门共同制定经费使用办法，保证经费合理使用，使其发挥保障功能。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔2〕〔6〕〔10〕邱伟光.思想政治教育学原理〔M〕.上海：上海中医药大学出版社，2007：85，85，184，129.

〔3〕李瑞清.思想政治理论课实践教学运作模式研究〔M〕.北京：高等教育出版社，2005.45.

〔4〕〔9〕〔11〕张辉：高等职业院校思想政治理论课程建设创新研究〔M〕.北京：中国社会科学出版社，2009：159-

160，156，184.

〔5〕《列宁全集》第三十八卷〔M〕.北京：人民出版社，1959：236.

〔7〕皮亚杰.智慧心理学〔M〕.北京：中国社会科学出版社，1992：7.

〔8〕王荣发：思想道德修养与法律基础实践性教学——理论与探索〔M〕.广州：华南理工大学出版社，2007：71.

〔责任编辑：杨 赫〕