提高学生语言运用能力的三种途径

陶克贤

【关键词】语言 运用 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0089-01

语文新课程标准提出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。在小学语文课堂教学中，教师要敢于打破常规教学模式，把教学的立足点转向语言的表达形式上，这需要教师带领学生破解文本语言，体会表达特点，使学生在感知运用中学会表达，提升语言表达能力。笔者在此主要引导学生从关注意味深长的标点、点睛传神的字词、精彩典范的语段三个方面进行探析。

一、关注意味深长的标点

标点是文本语言的重要组成部分之一，它也是一种语言，一种情感的载体，渗透着文本语言情感的表达。在语文教学过程中，教师如果能从意味深长、含义丰富的标点符号入手，引导学生体味和感受，学生不仅真正领会文本内涵，而且体会标点符号妙用无穷的魅力，从而学会在自己的学习中应用，增强表达效果。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，课文中有这样一句话：“他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，绝望的呐喊……”这句话的末尾有一个省略号，在课堂教学时，教师可以首先引导学生体会省略号的用法，想想文中主要省略了什么内容。这样一来，学生想象的闸门被打开，有的说他想到了“生活的艰难，所受的欺辱……”在学生尽情诉说的时候，教师追问道：“如果把自己想到的都写下来好吗？为什么？”教师在此基础上引导学生根据表达的需要灵活运用省略号，从作用到运用，不仅使学生真正走进人物内心，而且掌握了表达的方法，为全面提高学生的语言表达能力提供充足的条件，教学效果显著。

二、关注点睛传神的字词

教育家叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在文本语言中，词语是构成语言的基本单位。学生在阅读的过程中，要用心地阅读感受每个字、词的意思，尤其是一些精彩传神的字词更不能放过，只有这样，才能领会这些词语的真正含义，进而体会作者遣词用语的独特魅力，提高自己的语言表达水平。如在教学苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一课时，课文第二自然段关于金字塔具体形状、特点的描述上，有这样一句话：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句话中的“相当于”一词很有分量，教师可以引导学生把“相当于”改为“等于”，体会出由于金字塔与40层高的摩天大厦并不相等，就会造成语言上的漏洞，使语言表达显得不够准确，而“相当于”这个词既可以形象地把金字塔的高度表现出来，又能使读者对金字塔的高度有大致的了解与认识。学生对“相当于”这个词语进行反复揣摩，在比较的基础上学习作者用词准确的特点，并运用到自己的写作实践中。在这个教学案例中，教师主要抓住文本语言中点睛传神的词语引导学生进行反复比较、揣摩，从而使学生对如何运用词语，如何表达准确为文章增色等，形成大致的认识，促进学生语言表达能力的迅速提高。

三、关注精彩典范的语段

苏教版语文教材中的许多课文都蕴含着精彩的句段，这些段落具有语言优美、表达独特等特点。在学生学习语文的过程中，教师要引领学生用心挖掘这些精彩典范的句段，体会其表达特点，实现学生与文本的零距离接触，进而习得语言表达方法，提高自己的语言表达能力。如在教学苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课时，课文第二自然段主要描写了庐山云雾的姿态特点。在教学这一课时，为了帮助学生领会作者的写作方法，掌握言语的表达形式，使学生的语言表达能力不断得到提升，笔者首先借助多媒体向学生展示描写庐山云雾特点的句子，接着笔者询问学生：“你们知道作者是如何把庐山云雾的姿态形象地描绘出来吗？”在学生汇报交流的基础上，教师肯定学生的回答：“为了形象地表达庐山云雾的特点，作者不光抓住庐山各处的云雾来描写，还运用了适当的比喻，如此一来，就使庐山云雾的姿态活灵活现地展现出来，你们在描写一处景物的时候也可以学习这种方法，使自己的文章更加生动形象。”这样教学，教师根据学生的学习需要，为学生搭建恰当的跳板，学生不仅知其然，而且知其所以然，为提高语言表达能力奠定基础。

总之，教师要把教学的立足点转向关注文本语言的表达形式上，关注字、词、句、精彩段落，并以此为依托提高学生的语言表达能力。

（责编 杨 春）