《黄河的主人》教学片段对比分析

廖玉梅

【关键词】《黄河的主人》 教学片段

对比

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0064-01

特级教师黄亢美说：“语文课，让学生理解课文主要写什么是重要的，而让学生明白课文是怎么写是主要的。”学生通过课文学习，能明确说出这堂课学会了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课才是有效的。本文就以《黄河的主人》这一课的教学为例，精选两位教师的课堂教学片段进行对比分析，将“教课文”还是“教语文”这一问题落实到语文教学中。

对比片段一：

（一）多媒体出示词语，师引导学生读。

黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空

波浪滔滔 激流汹涌 水流湍急

风浪险恶 惊涛骇浪

（二）学生听写词语。

滚滚 浊浪排空 整个儿吞没 磁力 竹篙

学生听写结束，教师出示正确的词语，同桌之间相互批阅，教师接着通过多媒体展示学生的听写内容并进行点评，着重看一看学生的书写是否整洁、美观，再引导学生读帖，指导学生读“滚”与“磁”这两个生字。

【简析】从教学片段（一）来看，教师选择的词语都与黄河有关的，展现了黄河的凶险。教师在指导学生朗读词语时，学生读出了黄河的气势，实现课文前两个小节的紧密衔接。从这个角度来说，教师成功实现了“教课文”。片段（二）则从语言文字出发，真正落实“让学生在教师的指导下随堂练习（写字）”的教学目标，教师让课堂更加自由些、粗放些，给予学生更多自主学习与训练的空间，实现真正“教语文”。

对比片段二：

课件出示内容“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。/这就是黄河上的羊皮筏子！”

（一）师1：（多媒体出示问题：作者看到水流湍急的黄河上的羊皮筏子，其内心感受是什么？你从哪里可以看出来？）

生1：可能有点提心吊胆。

师1：理由呢？

生2：因为羊皮筏子很小，只有十二只羊那么大，而上面却有6个人。

生3：他们旁边还有两只大麻袋。

生4：对了，黄河的水很急。

（二）师2：同学们，你们看看，这一部分用了几个感叹号？

生1：三个！

师2：这说明了作者当时内心的感受是怎样的呢？

生2：紧张！

生3：害怕！

师2：如果你现在就是作者，站在湍急的黄河边上，你能不能结合当时的情境描述一下自己的心情？

生4：哎呀，小小羊皮筏子上竟然还有6个人，不行，你们快快上来呀！

生5：不得了，羊皮筏子上面还有人呢？胆子真的很大呀！

【简析】在教学片段（一）中，学生的推理符合思维逻辑，但他们的回答比较零散，没有注意到运用语言需保持连贯性，教师仅注意帮助学生理解课文，而没有指向学生的语言表达。在教学片段（二）中，教师则注意到了教师与学生、学生与文本，甚至与作者之间的对话，尽可能让阅读指向写作，让学生更有机会训练语言表达。

片段对比三：

体会乘客的谈笑风生。

（一）师1：羊皮筏子很小，黄河水流湍急，但是乘客为何却很从容？想一想，这是为什么？（小组讨论）

生1：艄公技术比较高。

生2：他们胆子很大。

生3：因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。

（二）师2：假如老师现在就是作者，而你们是竹筏上的乘客。现在我大声地喊，你们来回答。

师2：喂，你们快上来，黄河水流太急，太危险！

生1：没事的，你放心好了，我们有艄公呢！有他在，我们不怕！

师2：你们不要太相信艄公呀，毕竟羊皮筏子很小、很轻呀，上面那么多人太危险了！

生2：有艄公在，我们不怕，因为他勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。有这样的黄河主人，我们真的不怕！

【简析】两位教师都注意让学生自行体会乘客的感受，但师1的教学较生硬，教学停留在单一的学生讨论上，师2则通过情境创设引导学生进行角色转换，让单纯的教学推理演变成情境教学中的语言体验，真正发挥课文例子的作用，生成课堂的精彩。

（责编 杨 春）