提高学生数学阅读能力的思考

马荣

【关键词】小学数学 阅读能力

思考 情境阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0041-02

数学阅读有着自己的特殊性。教材和练习题中的数学语言虽然简单明了但比较抽象，特别是数量关系经常是隐蔽在只言片语中。由于学生阅读能力和数学基本能力之间发展不均衡，在解答判断题、应用题时无从下手的现象时有发生。这是因为学生对数学文本的分析、解读能力的不足造成的，严重制约了学生思维能力、解决问题能力的发展。教师要以情孕读，构建以“行”为中心的导读提纲，提高学生的数学阅读能力，提升学生的综合学力。

一、情境孕育阅读

教师要像母亲孕育孩子一样，在课堂上给学生充分的“阳光、雨露”和“各种营养”，让学生在不同氛围的情境中阅读，这样的阅读自然是积极主动的、有意义并且是高效的。

（一）创设“冲突化”情境

案例：苏教版数学四年级下册《数字与信息》导读设计：

师：一年级新生报名以后，学校教导处要为每个同学编一个学籍号。如果请你来设计方案，你打算怎么设计？可以4人小组讨论一下。

（学生想要解决问题的情绪高涨，他们各抒己见，有不少学生提出了用数字编号码来解决问题，教师自然是放手让学生自己设计编码的方案。

生1：支持1号方案，编码最简洁。

生2：我觉得2号方案不错，如果校长、老师或同学要找一个学生很方便。

生3：3号编码最科学，看到学号就知道一个学生在几年级几班。

……

师：我们不要着急下结论，生活中有着很多编码，比如：你家住几号楼几单元，你家的汽车牌号……请大家把课前搜集的相关资料拿出来，再4人小组交流，你就会有所发现，然后再推荐你认为最佳的编码方案。

由于每个学生的知识背景、生活体验不同，所以各自的观点也就不同，教师在这个环节充分尊重学生，让他们充分发表自己的见解。面对矛盾冲突，教师没有直接讲解，而是把学习的主动权还给学生，引导学生通过阅读把新知生长起来，让学生明白数学来源于生活，增加了阅读的趣味性，让学生自主构建最佳的编码方案。

（二）营造“强对比”情境

在教学中，教师要有意识地把相类似的习题放在一起，为学生营造“强对比”的情境，为学生提供阅读、思辨的机会，这样可以充分调动学生学习的主动性，达到事半功倍的效果。

案例：分数乘法中练习题的导读设计：

1.一根彩带长4米，扎花篮用去米后，还剩下多少米？

2.一根彩带长4米，扎花篮用去后，还剩下多少米？

引导学生比较两道题的异同，通过反复读题，同中求异、异中求同，回顾分数减法的知识点，对比分数乘法的意义，加强新旧知识点之间的联系，学生对分数乘法应用题的理解就随之加深了。在阅读中比较题目的异同，圈画关键词，在比较中阅读，增强学生的辨析能力、理解能力。

（三）贯以“大问题”情境

“大问题”情境是一节课的总领，是既定的教学目标。要完成此项任务，学生需要从给定的信息中不断地阅读、提炼信息、思考来解答问题，发展学生综合解决问题的能力。

案例：《比例尺》第一课时的导读设计：

课前印发：①中国铁路示意图。

②常州火车北站——北京火车南站的动车时刻信息表。

师：同学们，你们能根据现有的资料，想办法估算出这列动车到达北京的大概时间吗？

生1：利用铁路示意图，测量图上常州北到北京南的距离。

生2：不能量直线距离，要按照动车行驶停靠的站点线路来测量。

生3：要算出时间，必须要知道路程和速度，现在就差距离，可以先测量出图上距离，再根据地图上的比例尺算出实际距离就可以了。

……

师：了不起，老师要为你们点赞。大家注意到了吗，如果用这样的方法来解决问题，我们需要学习新的知识，猜一猜是什么？

生4：比例尺。

师：对！比例尺。你了解吗？还想了解什么？

生5：地图上见过。

生6：我爸爸是设计师，我在他的图纸上见过，但是不理解什么意思。

生7：比例尺和哪些知识有关联？

生8：除了地图上，比例尺在生活中还有哪些不同的用途？

生9：比例尺是一把怎样的“尺”？

……

师：相信大家已经迫不及待地想认识比例尺了，它究竟长什么样子，有什么特点，又有什么样的数量关系，请大家打开书本，开始今天的研究。

以这样的“大问题”情境作为本节课的总的学习目标，为学生搭建了一个应用比例尺的平台。给了学生一个阅读的脚手架，把学生心中朦胧的、碎片的比例尺知识激活，将学生引入最优发展区。

二、构建以“行”为中心的导读提纲，提升阅读实效

随着学习的不断深入，不同时段会出现不同的学习任务，教师应提出相应的阅读要求，采用高效的阅读策略，让学生有的放矢地展开阅读。构建以“行”为中心的导读提纲，是提升阅读实效的前提。以“行”为中心的导读提纲是按照“以行导读——以行检读——以读促行”的线索分层，为学生列出阅读学习的要求，并预设学生各个时期的学习心理或行为，以考查学习的实效。

案例：苏教版数学四年级上册《认识平行线》第一课时导读提纲：

如果能持之以恒地贯彻以情孕读，构建导读提纲，让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，定会使学生终身受益。当然学生的阅读能力尚未形成时，以行为中心的阅读提纲要以教师提供为主；随着学生阅读经验的积累和能力的提高，可以逐步让学生在小组合作中自行设计导读提纲，进而根据学习需要自行拟定导读提纲，完成从学习模式到学习能力的转变，真正提高阅读能力。

（责编 林 剑）