锁定教学重点渐进达成目标

张莉

笔者前几天执教了苏科版《运动的相对性》的公开课，在备课、磨课、上课、议课后，感受教学中重难点的渐进式突破是本节课的关键所在，笔者将相应的突破策略一一呈现给大家，希望能达成更好的教学效果.

1重兴趣生长

兴趣永远是最好的老师，本节课可以借助丰富多彩的视频来激发学生的兴趣，提升课堂的参与度.笔者借助震撼的视听效果来从三个方面给学生呈现相应的内容，以此达成兴趣的深入激发：一是学生都熟悉的生活中的运动，比如运动场上的赛跑、篮球比赛等等；二是宇宙中的天体的运动，太阳系的行星绕着太阳远转，卫星绕着行星转；三是微观世界的分子运动等.而这些视频的呈现是为了让每个学生都感受到，我们生活在这样的运动世界上，直接导入新课.

2重主题锁定

为了将学生的思维引入我们今天研究的主题，即机械运动，教师在给学生播放好三个视频以后，除了让学生感受到世界是运动的以外，我们还要明确地告诉学生，我们今天的研究主题是宏观世界的运动，微观世界的运动我们要到下学期再去学习.这样的告知可以让学生带着明确的方向去思维，真正做到有的放矢.

3重概念建构

机械运动与静止是本节课的基本概念，而概念的达成不是简单告知学生，而是结合学生已有的生活经验，引导学生去架起生活与物理的桥梁，让学生在教师的引导下，很快达成对概念的建构，真正达成水到聚成、自我建构.笔者在此采用的建构方式是问题链和情景相结合的方法.

讲台上放一粉笔盒，一边移动粉笔盒一边提问学生：粉笔盒是运动还是静止？学生很快回答道是运动.教师追问：为什么？学生思考一会后回答道：因为它的位置发生了改变.教师再追问：你怎么知道它的位置发生了改变？学生思考一会后回答，粉笔盒原来在花盆的左边，现在在花盆的右边.到此，教师将粉笔盒放在讲台上不动，问学生，粉笔盒是运动还是静止？为什么？学生回答：静止，因为粉笔盒与花盆之间的位置没有发生改变.

到此，学生们发现，原先我们在生活中判断一个物体是运动还是静止，都默默选定了判断的标准.物体的运动与否都是相对于另一个物体的位置改变与否而定的.这样，机械运动和静止的概念就会顺着学生的生活前概念轻松地建构起来.而且在学生的回答中，也无形之中感受到这个被选作判断标准的重要性，这一标准的选择是必不可少的.因此，参照物的概念也顺利建构起来.

4重难点突破

本节课的重点和难点是“运动的相对性”的概念建构，如何让学生理解运动和静止都是相对于参照物而言的，而我们平时习惯地说树木是静止的、课桌是静止的，我们都是以地面或地面上固定不动的物体作为参照物的.而判断同一物体运动与否的过程中，如果所选参照物不同，那么物体的运动情况也有可能不同.比如笔者就采用如下的方式进行逐一突破：

笔者播放一段人坐在飞驰火车上的视频，并采用下面的问题链来达成重点、难点突破.

问题1：你看到火车两排的树怎么运动的？

生：树向后运动.

问题2：树怎么会有向后退的现象呢？

生：因为树木相对于火车位置在向后移动，所以我们感觉到树木在向后运动.

问题3：那么我们刚才判断树木的运动状态是什么？参照物又是什么？

生：树木是运动的，参照物是我们所在的火车.

问题4：那么，平时判断树木又是什么运动状态？参照物又是什么？

生：平时判断树木是静止的，我们所选的参照物是地面.

师（补充完善）：很好，可想而知，我们在平时的生活中，所选的参照物是地面，或地面上静止的物体，而在物理中，我们要判断物体运动与否，所选参照物可以是地面上静止不同的物体，也可以选择相对地面是运动的物体，而所选参照物不同，物体的运动状态可能不同.

到此，学生对物体运动具有相对性这一特征也顺利建构完成.而学生能否应用运动的相对性进行巩固和提升的话，关键就看下面的应用和延伸环节.

5重应用延伸

学以致用是我们学校教育行为的价值体现，也是我们学科魅力的关键所在.这种应用可以充分激发学生的学习兴趣、提升学生参与学习行为的内驱力.因此，在我们的物理教学过程中，教师要善于结合教学内容将知识与技能与学生的兴趣、习惯、生活、爱好、再学习等环节相结合.让学生深入各项应用活动中，让学生将自身所学的知识与技能转变成他们解决实际问题的一项基本技能、基本能力，让知识与技能真正成为学生自身的一种素养.比如在本节课活动开展到“运动的相对性”以后，笔者就提出了这么一个问题，让学生参与到实际的应用延伸之中.

问题：你能利用身边的物品来模拟一个运动具有相对性的情景吗？请同学们思考一下，然后上讲台来表演一下.

这一问题是开放性的，学生在接收到问题信息以后，会充分应用他们身边丰富的物品进行再次实验和展示，通过实验来真正领悟运动的相对性.有的学生将笔袋放在手心中，和人一起向前运动，笔袋相对于人是静止的，相对于边上的讲台是运动的.有的学生从其他学生身边走过，判断讲台是运动状态，以学生的课桌为参照物，讲台是静止的，以走动的学生为参照物，讲台的静止的.学生的方法多种多样、丰富多彩，充分让学生的智慧在应用延伸中得到了充分的训练和提升.

6重思维碰撞

激发学生的思维碰撞能有效地促使学生的智力再生长，学生之间可以发生思维碰撞的内容和形式是丰富多彩的，学生与学生认知差异的碰撞，学生个人的已学知识与前概念的思维碰撞，学生所学知识、技能与现实生活应用的思维碰撞，而无论是哪种碰撞，都能激发学生的思维再生长、智力再提升.因此，教师要善于创设相应的情景、氛围让学生的思维充分碰撞、深入碰撞，以此促使学生智力的再生长.比如，在这节课中，我们就要让学生应用运动的相对性去解决一些实际的问题，不仅巩固学生所学的知识与技能，还能训练学生的设计、应用能力，更能激发学生的智慧碰撞.比如，笔者在课堂活动中抛出以下两个问题来启发学生的碰撞.

问题1你想和你的伙伴在4×100米的比赛中获得好成绩的话，你觉得利用今天所学的知识，我们要注意什么，可以让成绩更优秀吗？

问题2西游记中孙悟空腾云驾雾的动作非常精彩，若你是导演的话，如何拍摄出这样精彩的动作呢？

教师提出这两个问题以后，并说道：请各位同学积极思考，并小组交流，欢迎同学们上台演示一下.

这样的问题充分激发了学生的思维兴趣，每个学生都愿意努力应用所学的知识解决相应的热点问题，而学生与学生之间的交流讨论、思维互融，最终促使问题的真正解决、智慧的充分碰撞和提升.

教学的重点和难点是教学效果达成的关键所在，教师能否突破的关键不在于难点有多难，重点有多重，而在于我们的突破策略.因此，教师要结合教材内容和学生的学情，采用渐进式的突破策略，由浅入深、由易到难，逐一突破.