信息技术支持下的高校计算机通识课程改革研究

郭　欣



信息技术支持下的高校计算机通识课程改革研究

郭欣

摘 要：社会各行各业对大学生的计算机应用能力的要求越来越高，而目前高校计算机通识课程普遍存在教学内容陈旧、学生计算机水平参差不齐影响教学效果、教学内容的安排忽略不同专业自身特点、教学模式单一等问题，显然这些问题阻碍了人才培养，计算机通识课程迫切需要改革。运用信息技术来丰富计算机通识课程的教学手段与评测方式，研究计算机通识课程中基于网络教学平台的教学模式，以及基于网络测评系统的“全程化”考核方式。并通过问卷调查的形式，证实了所设计的教学模式和考核方式是有效的。

关键词：计算机通识课程；教学平台；测评系统

0　引言

随着社会信息化不断向纵深发展，社会各行各业对大学生的计算机应用能力的要求越来越高，另一方面教育部的积极引导使中小学的信息技术教育已逐步进入正轨，这无疑使得高校计算机通识教育的起点必须提高。而目前全国大部分高校非计算机专业的计算机通识教育仍在使用由上世纪九十年代起沿袭至今的实践经验，这造成了目前高校计算机通识教育普遍存在以下问题：

1　计算机通识课程教学现状

1、教学内容陈旧。当前计算机技术迅速发展，计算机软硬件不断更新换代，而适应其发展的教材很少且更新速度相对较慢，课程教学大纲和教学内容的更新周期远远落后于技术的发展，致使教学内容普遍滞后[1]。

2、学生计算机水平参差不齐，影响教学效果。学生来自教育发展状况不一的全国各地，计算机水平参差不齐，甚至相差很大。如果使用同一方案组织教学，容易造成本来基础好的学生由于课程内容简单而产生厌学情绪，而没有基础的学生由于教学内容多、操作多产生畏难情绪。这种两极化往往使教师的教学不能达到良好的效果。

3、教学内容的安排忽略不同专业自身特点。高校计算机通识课程是面向学校所有专业的公共基础课程。各个学校设置的专业众多，而在开设一门公共基础课程时，对所有专业往往采用统一的教材和教学大纲，这就使得教师的授课难以结合不同专业的特点来开展，计算机通识课程教学当中对某一专业领域比较常用或重要的内容就可能被忽略。

4、教学模式单一。计算机通识课程涉及的内容丰富，知识面广。尽管现代教学已经采用多媒体的教学手段，但由于仍然采用教师讲授为主导，而且学时有限，传播的信息量少，单调乏味[2]，难以调动学生的积极性。

综上所述，传统的计算机通识课程教学基本上是教师讲、学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。而计算机通识课程强调学生实际应用能力的培养，要求学生在学习过程中具有较强的自主性，运用传统的方式进行教学显然是不能满足教学需求的，计算机通识课程迫切需要改革。

2　本校计算机通识课程教学现状

本校是一所民办高校，具有自身的特点：

1）学生水平良莠不齐、层次不一，需要个性化分层教学；

2） 兼职教师较多，课后与学生沟通交流的机会比较少；

3）教师之间共享交流教学资源与经验的机会少；

4）教学资源积累不足，有待加强等。

具体到计算机通识课程教学来说，本校对学生计算机能力的培养有3个阶段，即计算机应用基础、多媒体基础、程序设计基础，这3个阶段涉及的课程大约有10门左右，是本校所有非计算机专业学生都必须参加学习的公共课程，每学期教学涉及的学生数约1500人左右，参与教学的教师约二十几人，是本校教学中非常重要的一个方面。

为了保证学生上机实训本校建设了 7个计算机公共机房，其中4个机房分别可容纳70多个学生同时上机，3个大机房可容纳百人左右上机，如此多的上机人数为我们的教学管理带来了诸多挑战。如：学生对计算机设备的误操作、移动设备携带病毒导致大范围感染、学生上课时浏览与教学内容无关的网站、作业互相抄袭拷贝等等。为了解决这些问题，我们在机房安装了专业的系统还原管理软、硬件，上课期间将光驱、USB接口、exe等执行程序、外网都给屏蔽掉，且当计算机重启后系统将还原到安装时的稳定状态，以保证教学的有序进行。但是，问题解决的同时也带来了一些弊端，例如：为教师存储、发放教学资源带来了不便，为学生保留课堂上完成的作业也造成了麻烦。另外，从教学模式上来看，仍然以教师讲授为主导，并未发挥学生的主动性作用。

本校对计算机通识课程的考核采用上机考的方式，增强了考核的客观性，减轻了教师的工作量，但这种方式也存在不足之处。目前，我们只是在期末将原本纸质的试卷进行电子化设置，并进行计算机自动阅卷，这种考核方式除了形式有别于传统纸质考核之外，其核心思想并没有转变，本质上还是“一考定终身”的传统考核方式。

3　计算机通识课程改革的有效途径——信息技术与课程整合

信息技术与课程的有效整合能够营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分发挥出来。在大学计算机通识课程中，计算机既是学习的内容又是学习的手段，所以，信息技术与大学计算机通识课程的整合是必要的，为了实现其有效整合可以从几个方面入手。

1）在课前、课堂、课后几个环节中都应当有效运用信息技术，给教师、学生创建一个全新的教学环境，为培养学生的主动性、积极性、创造性提供一个良好的空间。

2）运用信息技术创设网络学习平台，教师可以在网络课程中添加各种教学资源，学生可以自由下载，进行课前预习和课后复习，如有学生某节课因故缺课，也可以通过下载相关资料进行学习。同时，教师也可以在网络课程中添加作业活动，及时收集学生作业，并做出评价，学生还可以查看评价并完善作业。在教学过程中，师生交流很重要，学生在学习平台上可以毫无顾虑的提问，同时对于同一个问题，教师也不用重复回答，只需引用已有答案即可。有了网络学习平台使课堂教学不再是学生获得知识的唯一途径，教与学的时空概念得以延伸。

3）运用信息技术设计网上测评系统，实现计算机通识课程的全程化、标准化、个性化、便捷化及自动化考核，改变“一考定终身”的传统考核方式。教师使用系统出题、维护题库、阅卷、进行试卷分析和成绩管理，学生在学习过程中使用系统全程化练习、自测和考试。

4　基于网络学习平台的教学新模式研究

4.1 基于网络学习平台的协作性学习模式

协作学习的模式是通过小组或团队进行学习的策略，信息化教育时代学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，强调学习环境对学习的影响，构建合作的学习环境将对学习者产生积极向上的作用[3]。基于平台的协作性学习模式，如图1所示：

图1　基于平台的学生协作学习模式

首先由教师确定学习目标和内容，然后借助网络教学平台中的分组工具组建学生协作学习小组，学生形成学习共同体，并使用网络教学平台的协作学习工具、软件、信息等各种资源，以及多样化交流工具协作学习和交流，最后在平台中提交并展示协作学习成果。该模式倡导学生在学习过程中交流协作，提高学生的学习效率和优化教学效果，有利于培养具有良好协作能力的创新型人才[4]。

案例：在学习网页制作时，给学生布置一个任务：以小组合作的方式创作带有主题的多媒体作品。教学过程是这样设计的：

1）确定任务后，教师通过网络教学平台的分组工具将学生分组，形成学习共同体；

2）学习过程中，师生通过平台的聊天模块、论坛模块等交互工具进行协作；

3）完成任务后，所有小组使用平台的作业模块提交作品；

4）全班借助平台的多样化评价工具进行成果评价、交流心得。

4.2 基于平台的研究性学习模式

研究性学习是指在教学过程中，创设一种问题情境，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题。倡导以学生为主体，让学生在开放的问题情景中，运用已有知识学习新的知识，发展认知技能，提高解决实际问题的能力，以便使学生成为有效的问题解决者的一种教学模式[5]。

基于平台的研究性学习模式具体如图2所示：

图2　基于平台的研究性学习模式

首先由教师确定学习目标，借助网络教学平台创设研究性学习的情景，并在情景中提出问题。然后学生确定探究策略，利用平台提供的工具收集资料，并进行分析；之后进行实验，尝试解决问题，并反复验证、反思；最后利用平台提供的撰写工具完成研究报告，并借助平台提供的多样化交流工具与同伴交流实验心得。在该模式中学生发现问题、分析问题和解决问题，实现了对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

案例：在 PowerPoint复习课，要求学生综合应用PowerPoint软件编辑一篇关于《大学生就业的现状、起因、对策》的演示文稿。教学过程是这样设计的：

1）创设情境：从当代大学生就业难谈起；

2）提出任务：分析大学生就业难的起因，并谈谈如何应对，先使用 PowerPoint制作演示文稿，然后在全班范围内演示讲解；

3）任务分解：搜集资料、整理资料、制作文稿、进行演示；

4）教师利用搜索引擎查找有关资料；

5）教师在网络教学平台加入课程活动模块包括课程管理、作业模块、聊天模块、论坛模块和资源管理等；

6）教师引导学生自主学习与协作学习；

7）教师组织学生演示、讲解；

8）教师总结归纳；

9）学生形成研究成果，完成一份图文并茂的PowerPoint演示文稿。

5　基于网络测评系统的考核新模式研究

5.1 “全程化”考核模式

1）阶段测试

根据计算机通识课程内容模块性强的特点，教师在教学过程中，每完成一个模块，就进行专项测试，并作为学生学习过程中的平时成绩记载。

2）期末测试

作为课程结束的考试，可以对全部的教学内容进行测试，全面评判学生的知识掌握情况和计算机应用能力。

3）自我测试

学生在学习过程中可以进行自我测试，及时了解自己最近的学习内容掌握情况。

应用“全程化”的考核模式，满足了对不同教学阶段的计算机知识掌握程度和应用能力的测试要求，实现将学期末一次终结性考试改为教学全过程的形成性考核考试，避免学生学习前松后紧和期末一次决成败的局面，同时还可以培养学生自主自学习惯[6]。

网络测评系统的“报表”功能可以记录学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；“成绩”功能可以记录各个教学模块的学生参与情况，比如，可以记录学生提交作业以及其完成情况、参加测验所得分数等。

5.2 “标准化”测评形式

计算机通识课程网络测评系统的研发是以课程教学大纲为依据，以全国计算机等级考试系统为参照，以顺应课程教学规律为前提。网络测评系统的考生考试客户端的形式与全国计算机等级考试系统完全对接，有利于学生适应全国计算机等级考试系统的“标准化”测评形式。同时在其他部分（不面向考生）的设计则依据具体教学和课程考核特点，创造性地将笔试的考核内容融于机试形式，达到真实地反映学生掌握知识、技能的情况[7]。

5.3 “个性化”组卷模式

由于我国中学阶段计算机普及教育的程度十分悬殊，教师可根据系统的“个性化”组卷模式，开课前针对单类知识点形成测试试卷，对学生进行分层测试，以便安排针对性教学，同时测试结果也便于学生参考，用来制订和安排自己的学习计划。

5.4 “便捷化”考试组织管理

测评系统利用教务部门的学生信息库实现对大量考生身份识别管理。考试后系统可以方便的对考生试卷进行分析、成绩统计和汇总，为课程教学的进一步改革提供了最为客观的原始资料。成绩分析可根据所选院系、班级进行正确率、标准差等分析；可导出成绩分析表，自动生成doc、xls、txt格式的试卷分析报表并自动命名保存。

6　教学与考核模式应用效果分析

在本校计算机通识课程中，使用新的教学模式和考核模式2学期后，为了了解应用效果，笔者利用网络教学平台的调查反馈功能在平台上发布了调查问卷，问卷面向学习计算机通识课程的所有学生，他们认真地填写了问卷。

从统计结果中我们可以看出：相对于传统的教学与考核模式，学生更喜欢基于网络学习平台的教学模式和基于网络测评系统的考核模式；本校学生操作计算机的水平参差不齐，但是他们大多希望通过网络教学平台和测评系统进行学习；教学平台和测评系统上提供的功能均被学生们所使用，这些功能是学生们所需要的；使用网络平台和测评系统后，对其效果基本表示满意；网络学习平台和测评系统对学生学习的各个方面均有帮助；为了满足学生需求，教学平台和测评系统功能、内容均有需要提高的方面；学生希望在学习中继续使用基于网络学习平台的教学模式和基于网络测评系统的考核模式。

7　结语

本研究借助网络教学平台实现动态教学，及时更新教学内容、手段，动态设计、调整并实施教学过程，并将教学方式、方法多重组合，变单一教学模式为复合教学模式，变单向传授知识为师生互动。以网络环境下试题库管理平台为支撑，以计算机测评系统为工具，对原有考试机制进行重大改革，实现对学生的全程化考核，真实测评学生计算机应用能力。信息技术支持下的计算机通识课程改革方法改变了教师对学习过程的单向控制，学生可以进行自主学习，突破时空的限制，让学生亲身接触网络，并通过网络信息平台达到信息共享之目的，增强了学生学习计算机通识课程的兴趣，并且在很大程度上为教师减轻了教学负担，是值得推广的。

参考文献

[1] 田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济，2009(6):26-27.

[2] 孙占锋，李萍.高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索[J].教育与职业，2009(9):141-142.

[3] 孔维宏，高瑞利.基于 Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育，2008（2）：80-83.

[4] 刘波，沈岳，戴小鹏，等. 大工程观视野下数据结构教与学创新实践探索[J]. 软件，2013,34（1）：168-170. [5] 张作辉. 浅谈计算机教育教学的分组模式[J]. 软件，2014,35(1):132-133

[6] 刘君瑞，姜学锋，杜承烈.大学计算机基础课程考核办法研究[J].计算机教育，2012（21）：57-63.

[7] 于佳, 赵绪辉. 基于云计算的网络在线考试系统的意义探析[J]. 软件,2014,35(2)：125-126

中图分类号：G 642

文献标志码：A

文章编号：1007-757X(2016)07-0060-04

收稿日期：（2015.12.15）

作者简介：郭 欣（1982-），女，硕士，上海杉达学院信息科学与技术学院，讲师，研究方向：计算机教育应用，上海，201209

Research on IT-based Reform of Computer General Curriculum in Colleges

Guo Xin
(College of Information Science and Technology, Sanda University, Shanghai 201209, China)

Abstract:The demand for computer application ability of college students from all walks of life is higher and higher. But at present, there are a lot of problems in the course of computer general education in colleges and universities, for example, some teaching contents are old, students' computer levels are uneven, the arrangement of teaching contents ignores the characteristics of different majors, teaching mode is single and so on. Obviously, these problems hinder the training of talents, and computer general education curriculum is in urgent need of reform. This paper uses information technology to enrich the teaching means and evaluation methods of computer general courses. The teaching mode based on network teaching platform and the assessment method based on network evaluation system are both studied. And by questionnaire survey, it is proved that the design of the teaching mode and the evaluation method is effective.

Key words:Computer General Curriculum; Teaching Platform; Evaluation System