基于云平台的“计算机应用基础”课程微课开发与应用

戴启艳



基于云平台的“计算机应用基础”课程微课开发与应用

戴启艳

从内容设计、教学设计、制作设计、微课制作及微课应用五个方面，介绍了基于“智慧职教云”平台的“计算机应用基础”微课的开发与应用。以“EXCEL中的IF函数”微课为例，着重介绍了信息化教学设计、微课制作设计及微课应用的三个阶段。

高职教育；计算机应用基础；微课开发；“智慧职教云”平台

随着互联网时代的到来，一种以短小视频为核心的在线课程（MOOC）逐渐兴起，它不仅提供优质的在线学习资源，还提供课程学习的全过程。这种小型在线课程被称为“微课程”，它主要是针对某一知识点进行设计，录制时长不超过10分钟的视频，同时，提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。［1］

传统的教学方法与手段已不再适合所有课程的教学，教学改革迫在眉睫。高职教育应该紧随现代教育的步伐，研究MOOC与“翻转课堂”的结合，开发高质量的在线课程，真正实现教学合一，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，提高学生学习能力和创新能力，真正做到培养高素质的技能型人才的培养目标。因此，笔者进行了“翻转课堂”的教学探索与研究，开发了“智慧职教云”平台的“计算机应用基础”课程微课，并应用于该课程的教学。

一、内容设计

“计算机应用基础”是高等教育各专业学生的必修课程，本课程的教学内容包括计算机系统结构、Windows操作系统、Office操作与应用、计算机网络基础及Internet应用、信息安全等，旨在提高各专业学生的信息素养，理论性和实践性要求很高。基于该课程的教学大纲、内容要点和培养目标，笔者对它的教学内容进行梳理，并对微课开发内容进行了总体规划，最终将它划分为“理论环节部分”和“操作环节部分”两大模块，又将这两个模块分别划分成若干个项目。预期上传至“智慧职教云”平台的微课链接导航，见表1和表2。

表1　MOOC资源微课理论环节部分

表2　MOOC资源微课操作环节部分

由于微课教学内容的选取不同于传统教学，不是所有的教学内容都适合用微课的形式呈现。在选择微课教学内容时要遵循一定的原则，例如：知识点应是热门的考点、教学重点和难点；一个微课一般只讲授一个或两个知识点，并在有限的时间内完整地讲解，等等。

二、教学设计

微课的教学设计就是信息化的教学设计，由于信息技术的发展引起的教学环境、教学手段的变化，从而引起教学活动的变化。［2］微课设计包含以下4个方面的内容。（1）微课的教学目标设计。在对微课的学习者特征、教学任务和学习内容进行分析后，根据布鲁姆教学目标分类理论，确定合适的学习目标。一个完整的教学目标一般包括4项构成要素：行为主体（学习者）、实际行为（做什么）、行为条件（学生完成行为时所需的条件）和行为标准（学生完成行为的熟练程度）；（2）微课的教学环节设计。微课教学环节的设计主要包括：导入设计、语言设计、问题设计、板书设计、结题设计等；（3）微课的媒体资源设计。在微课中所使用的现代教学媒体可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体等。不同的教学媒体资源，如文本、图片、音视频、动画等都有相应的要求，教师必须根据要求进行设计；（4）微课的教学类型设计。胡铁生将微课分成了许多类型，主要有讲授类、演示类、实验类、练习类、表演类、讨论类、班级活动类、问答启发类、合作学习类、自助学习类、探究学习类等；在教学中可用作课前复习、新课导入、讲解知识、巩固练习、学习总结、知识拓展、自主学习、探究学习等。一般来说，一个微课属于一种类型，目前大多数微课还是以讲授类为主，其次是实验类；（5）微课的教学评价设计。现代教学评价具有诊断、定位、辅导、发展、导向、激励和总结等功能，值得大学教师和教学管理部门综合考虑、不断提高，［2］实现“以评促教”。所以在微课的教学评价中，需要设计多元的教学评价，设定清晰的评价标准，实施全程的教学评价，进行正确的评价分析，采取多样的评价策略。

以下是笔者2015年参加教育部全国高校教师网络培训中心举办的第三届全国高校（高职高专）微课教学比赛中的获奖作品“EXCEL中的IF函数”（录屏类微课）的教学设计思路与过程（见表3）。

表3　“EXCEL中的IF函数”教学设计

续表

三、制作设计

（一）确定微课模式

完成了微课教学设计方案后，需要选择合适的微课类型，并设计相应的制作脚本，指导后续的制作工作。从当前各级比赛的微课作品来看，微课的制作方式主要有：拍摄性、录屏型和动效型，不同的制作方式适用于不同的课程和内容。“EXCEL中的IF函数”这一知识点理论性和操作性均强，笔者采用录屏型的制作方式，将PPT录屏和操作过程录屏相结合，分别讲解函数的理论知识及操作方法。

（二）撰写制作脚本

如果教学设计者与微课制作者不是同一人，那么需要教师给出文字脚本，以供制作者了解教师的设计意图，确保制作时有据可依。［3］“EXCEL中的IF函数”录制脚本设计参见表3。

四、微课制作

（一）素材收集

前期的工作完成后，就正式进入到微课的制作阶段。首先需要收集制作微课所需的教学素材，如文字、图片、音频、视频、动画，等等。笔者采用的是录屏方式，故将素材初步制作完成后，整合在一个PPT教学课件中，统一管理、线性录制。

（二）录制视频片段

视频片段可以是PPT录屏片段、操作录屏片段或现场拍摄视频等，其中PPT和操作的录屏都可以利用录屏软件（笔者在“EXCEL中的IF函数”微课作品中采用的是Camtasia Studio这一录屏软件）来完成，有人物出现的场景可以实地拍摄，保存成一个视频片段（如MP4文件）以供使用。

（三）视频的集成

一旦微课所需的视频片段录制完成，就可以参照微课的设计脚本，用视频编辑软件，如用Camtasia Studio来完成集成工作，该软件可以方便地进行屏幕录制和配音、视频编辑和转场、添加字幕和标注、视频缩放、导出生成微课作品等操作。

五、微课应用

微课作为翻转课堂的核心要素和主要载体，在高职课堂教学的不同阶段承担着不同的角色，主要可以分为课前预习、课堂讲解和课后复习3种阶段的应用类型。

（一）课前准备

教师事先将微课视频发布到“智慧职教云”平台上。学生在课前利用碎片化时间反复观看学习微课视频，预先了解本次课的教学内容、重点和难点，发现自己的薄弱面，留待课堂活动中与教师互动解决，锻炼自主学习能力。比如笔者在课前将制作好的“EXCEL中的IF函数”微课提供给学生学习，学生自主学习IF函数的语法格式、嵌套方法等基本理论，从案例教学中学习了IF函数的实际应用与操作方法，可以在课堂上展开相关的检测与巩固等活动，效果较好。

（二）课堂讲解

教师进行合理的教学活动设计，展开“知识内化”和“能力拓展”的相关活动。笔者在课堂上采用了苏州电教馆金陵馆长的翻转课堂模式，即课堂活动四步法，分别是检测自主学习的成效、进阶作业、协作探究和作品展示。经过这些课堂活动，学生不仅巩固了重点知识，也对难点知识进行了消化，培养了他们的探究精神和团队协作能力。

（三）课后复习

学生可以根据自己的需要，利用云平台上的微课视频进行选择性的复习，请假的学生可以利用微课视频做相应的学习和补课。不仅如此，学生还可以将疑问提交到微课平台，教师和同学进行解答，形成良好的互动学习氛围。作为教师，可以通过云平台获取学生对教学的评价和反馈，了解学生的学习情况，分析教学效果，适时调整教学标准和方案。

［1］曹培杰.微课程的核心理念及发展趋势［J］.现代远距离教育，2015（4）：9-14.

［2］盛群力.大学教师教学设计能力知多少［J］.开放教育研究，2015（4）：44-51.

［3］张一春.精品微课设计与开发［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［责任编辑陈国平］

苏州信息职业技术学院教改项目“基于翻转课堂的教学探索与研究——以‘计算机应用能力基础’课程为例”（项目编号：YJ140311）

戴启艳，女，苏州信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为计算机应用。

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1674-7747（2016）18-0045-04