语文教研组在新课程改革中的角色转型和定位

魏晟

教研组又叫学科教研组。语文教研组即是语文教师进行语文教学研究的组织。语文教研组角色是指语文教研组以其作为语文教师进行语文教学研究的组织这一特殊身份，在进行语文教学研究中，按照符合其一定责任、义务和规范进行活动所产生的行为模式和行为表现。

面对新课程改革实验汹涌而至的澎湃大潮，要想使本校的语文教学和教研适应变化，语文教研组必须顺势而行，对自身角色转变进行合理的定位：

1. 教研改革的先锋军

课程改革是一种全新尝试。语文教师教学创新需要教研组营造创新氛围，语文教研组就是要使本组成为教师教学创新的舞台，成为校本教研的“探针”，成为教师学术争鸣的论坛。语文教研组要担负起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成为语文教研组文化的原色与底蕴，让语文教研组成为学校进行教研改革冲锋在前的排头兵和先锋军。

语文的学科性质决定了语文教研组必须走在新课程实验的最前端。在此过程中，教研组必须加强教师的课改研究理论培训；必须创新教师教研的形式，创设教师施行教改的条件，引领并组织教师结合自身教学实际进行丰富多彩的语文校本研究。

2. 前沿思想的集散地

语文教研组应当成为一个容纳思想、包容异见的集体，成为强调个性、尊重独特感受的典范；成为校园学术对话和学术批评文化、合作文化的重要组成部分。语文学科有其主观性、审美性、多义性的特质，尤其需要在教研组内倡导平等的对话。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”语文教研组就是要营造这一氛围，让交锋、讨论、争鸣、对撞、比较、鉴别、各抒已见乃至自圆其说成为语文教研组的一派气象。它应当融入学校宽容文化当中去并成为这种文化的主体。让前沿思想在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。

3. 教师培养的小摇篮

语文教研组要成为教师培养的真正摇篮，令本组教师真正迅速成长起来，就必须建立合作机制，创设合作氛围，让组内成员形成较强的协作意识，鼓励整个语文组教师互通有无、互帮互学。青年教师要上课，不仅是指导老师，甚至同组其他教师都可以帮着出谋划策，先指导他们进行说课，然后多次试讲，大家认真听课反馈，毫无保留地提出建议，不仅从教学方法、教学手段上，更要从教学理念、课堂组织上予以帮助，让语文组成为一个充满温情的、互帮互助教学的团队。要扩展“传帮带”的内涵，既有传统意义上的“本组帮带”“学科帮带”，也可有“跨科帮带”甚至“跨校带教”，有时，那种亦师亦徒、相互学习式的“师友帮扶”，因为交流时间自由、交流场所自在、交流方式自觉、交流形式不落俗套，更有利于青年教师的成长。

4. 教学反思的助推器

语文教研组理当成为本组教师进行教学反思的助推器。要推动本组教师进行教学反思，途径多样：一是在全组范围内开展教学反思评比活动，把教学反思教研化，开展写“反思日记”“我的教育故事”“我的课改故事”活动，鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，写教育故事，做叙事研究，把教学教研有机结合起来。二是将教学反思的撰写纳入到教师期末常规检查项目中，作为常规教学检查的重要内容之一，并将其作为教师学期工作考核的依据。三是在写教学反思或教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写出现实性和理论性并重的校本教研文章，进行评奖或推荐发表，并将评奖结果计入教师聘任时的加分项目，从制度上促进教师进行教学反思，推进教育教学工作日臻完善。

5. 教学创新的孵化器

教学创新是教师个人的教学实践中，努力克服已有的习惯、打破固有的思维、舍弃旧有的做法，而通过运用异于寻常的教学设想，打破常规的教学方式，获得新的更高教学效益的操作过程。教学创新是个性教学的智慧，是教学发展的灵魂，是不断突破自己的动力，是一种全新的、开阔的、富有前瞻性和创意的思考方式和行动方式。

6. 课堂教学的演兵场

语文教研组应当成为本组教师课堂教学的演兵场。这个演兵场，是同一年级组员之间、不同年级组员之间不断切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环“磨合”的平台。语文教研组应当创设本组教师自由交流、坦率表达、真诚合作、倾情奉献的教学交流和研讨氛围。面对课程改革，面对全新的教材，每一位教师都是新手，每一位教师都需要磨合。语文教研组应当提供情境，让教师在这里将自己对某一课的设计理念、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法甚至教学过程毫无保留地在同组成员面前预演一遍，将同行的组员当做学生、将教研组当做教室，将教研会议当做课堂，将教学各环节进行展示，既是对青年教师的示范课，又是同行之间的交流课，还可以是新教师的汇报课，同行之间就本堂课的优点和不足畅所欲言，各抒己见，真正将普通课上成示范课，将示范课上成精品课。

当然，在现阶段，许多的教学教研活动已经细分给了各年级所设立的备课组。由于备课组是以年级为依存单位，同一备课组所用教材、教学内容一致，教师对进行教学演练的内容也更为熟悉，进行教学演练时，提出问题更有针对性、更深入，同一备课组教师之间进行的教学演练，正是教研组工作的有益补充。

（作者单位：江西省抚州市临川一中）