写作，有“我”才好——关于中职写作教学的思考

沈真意　郭蕊新

（桐乡技师学院　浙江桐乡　314500 ）



写作，有“我”才好
——关于中职写作教学的思考

沈真意郭蕊新

（桐乡技师学院浙江桐乡314500 ）

随着“互联网+”时代地深入发展，社会对人的写作能力的要求越来越高，但中职生的写作水平不升反降。对此，很多中职语文老师在深深地忧虑中思考着问题的根源，反思着以往作文教学中的不足，并努力着探索一条能有效提升学生作文水平的教学之路。“三主”教学理念帮我们找到问题的根源，过程化作文教学则为中职写作教学提供了新模式、新方法。

“三主”教学 过程化作文 中职生 写作能力

一、中职写作现状

《罗辑思维》主持人罗振宇的一篇题为《如何用文字打动人》的文章中有这么一段描述当下“互联网+”时代的话：“我们的大部分人际交往，都发生在不见面的状态下……眼神、微笑、声音、动作，很多情况下根本使不上。你不得不指望用文字打动人。文字好，处处占便宜，……很可惜，大多数人的语文训练不足以应对这样的社会变化。”可见在“互联网+”的时代，对人的语言文字表达能力（也就是写作能力）提出了更高的要求。然而现状是很多学生，特别是中职生，其写作水平非但没能跟上互联网时代的步伐，甚至还有倒退的现象。为此，如何改变这一现状，有效提高中职生的写作能力以适应时代的发展，已成为我们在中职写作教学过程中必须思考并亟待解决的大问题。［1］

中职生写作水平整体低下，主要表现为：1、写作习惯不良；2、写作态度消极，很多学生都不愿写作；3、写作质量不高，字迹潦草、抄袭、错别字、语病等问题比比皆是。这些问题有着其内在联系，而这些问题的根源就在于学生缺少“主体”意识，反映在作文教学中就是“生本位”思想的缺失。因此，我们不能简单地抱怨学生的不争，更应从以往的作文教学中寻根问源，以寻求解决问题的良方。

二、作文教学的实质

什么是作文？学生作文不同于文学创作，作文就是学生将看到的、听到的、想到的以及真切感受到的用已经掌握的语言表达出来，因此作文的本质是学生认知水平和表达能力的具体再现，用生活作文的理念概括就是“我手写我口”。作文教学的实质是教师有意识地引导学生提高认识水平和表达能力的过程，学生的作文就是在这个过程中产生的结果。

可见，作文和作文教学实质的重心都强调学生的认识水平和表达能力。而学生作文的关键还是学生的思维能力和对字、词、句、篇乃至文的综合运用能力。这两种能力的提高不是一朝一夕的努力所能解决的，他必须有一个较为长久的过程。因此，作文的本质和作文教学的客观规律都要求作文教学必须本着“生本位”意识，让学生在科学系统的学习、训练过程中掌握新知、提升写作能力。

然而传统的作文教学更多地强调文体的训练，其目的是为了完成规定的教学任务，应对各类语文考试或作文竞赛，这就严重地偏离了作文教学的实质，忽略了学生的主体地位和学生个体之间的差异性。以较为常见的作文教学模式为例：

（教师）辅导—（学生）作文—（教师）批改—（教师）讲评

这看似完整的教学过程存在很多问题。在这四个环节中，我们看到的多是教师“教”，却看不见学生“学”和“练”，更看不到学生作文能力提升的可能。这种线段型作文教学模式其结果必然是学生自我意识的缺失，反映在学生的作文中就是“无我”。长此以往，其必然导致学生写作自信的缺失，进而陷入“写不好—没自信—不想写—更写不好”的恶性循环中。

三、写作教学探索

那么如何让学生走出写作的恶性循环，进入“愿写——可写——会写——写好”的良性循环呢？首先是为学生营造一个自信的写作氛围。教育心理学告诉我们，教师的情绪是可以通过教学活动传递给学生的。教师的信心犹如阳光照耀着课堂的每个角落，影响着学生自信心的养成。学生只有在自信中才真正愿意写作，才写得好文章。其次是让学生“知彼知己”。“知彼”就是让学生知道作文的本质，只有这样，学生才能真正克服对作文的惧怕和厌烦。“知己”引导学生正确认识自我，培养写作训练的主体意识，只有这样，学生才能从教师手中接过写作训练的主动权。第三是要老师了解学生的个体差异，把握好作文教学的主导权，使教学活动既整体有序，又能因材施教，促进学生不同个体的个性发展。第四就是以正确的教学理念为指导，以科学的教学模式优化教学活动。［2］

钱梦龙先生的“三主”教学思想认为：教学活动必须以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。写作作为一项集知识、思维、技巧于一体的特殊技能，它要求学生必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索。学生知识的获得，能力的培养，智力的发展都是在训练中实现的。同时，学生的主体性、教师的主导性以及“主体”、“主导”间的和谐关系都依赖于组织良好的训练过程。

良好的写作训练离不开科学合理的教学设计。过程化作文教学立足学生的基础，在训练中提升学生写作能力。在教学中根据学生的基础，分阶段地进行词句、片段、篇章、文章的写作训练。同时，在训练的各个阶段则以学生的写作水平为起点，以学生的写作、修改、共赏共析、再写作等一系列写作训练为主线，通过师生间互动式批改、品评等方式修正作文中的问题，从而培养学生写作兴趣、提升学生写作能力。相对于传统的线段型教学模式，过程化教学克服了封闭、“无我”等弊端，真正做到了让学生在立体、互动、开放的写作环境中感受到作文乐趣和自我。说说明：

1.学生的写作基础来源于生活和阅读，因此生活和阅读是激发学生写作情感，引导学生进行“真”“美”作文的原动力；

2.师生间的共赏互析活动，既是对每一次写作训练的小结，又是下一次写作训练的起点。这样循环式上升的教学，确保了作文教学的系统性和持续性，同时也让学生在训练中体会到能力提升带来的喜悦和自信；

3.师生间互动式的批阅、品评等活动，让教师真正成为学生写作训练的引导者，让学生真正意 识到写作是自己的事，真正确立学习的主体意识。

四、后记

好作文是学生写出来的，更是学生练出来的。正确的引导就是方向，科学的训练是起飞前的奔跑。我们的学生只有在“有我”的天空中才能充分展开写作的翅膀，写出富有创造性的作文。过程决定着结果，正如《语文课程标准》所写的“让学生在写作中学会写作。”

［1］钱梦龙，《我看“语文训练”》；

［2］李周群，《议论文思维训练过程化课例》，《语文教学与研究》2015/01上。