用尊重和赏识诠释师爱

陶立新

新的学期开学了，我又接手了新的班级。学生报到那天，有一位大眼睛的男同学引起了我的注意，因为他在我这新班主任面前说脏话“不用打草稿”，肆无忌惮，分明没把我放在眼里。我没有急于批评他，我想更多地了解他。随后我发现他上课扰乱课堂秩序，无事生非；下课打闹；自己不写作业，逼迫弱小同学替他写，搞得四邻不安、怨声载道；骂人对他来说是家常便饭，可每次同学告状，他都会跟告状的同学吼：“老师是你妈呀？就算是你奶奶，我也不害怕，有能耐你继续告老师啊！”

无数事件告诉我，这孩子一定是非常难教育的。凭借多年的教育经验，我知道对他来“硬”的肯定不会管用的，如果苦口婆心地一味说教，效果也不会好，或许还会起反作用。我想，得努力走进他的内心世界，寻找教育契机，我不信“东风唤不回”。我更知道，信任和尊重很重要，而赏识有可能是打开这把“锈”锁的金钥匙。

于是，我尝试着找机会和他聊天。比如：他喜欢在实验室上课，在他帮我整理实验仪器时，我会问他：“喜欢物理吗？喜欢物理老师吗？”他总是回答得很简洁，我知道他是在试探我的态度。实验课上我会跟他说：“你的动手操作能力很强。”他淡淡一笑。见他笑了，我马上用欢快的语气对他说：“老师希望你下次实验课继续积极动手，如果能与同学交流就更好了。我很希望看到你笑，因为你笑起来非常好看，特别是眼睛！”说到这，我偷偷地瞄了他几眼，我发现他好像对我的夸奖有所动心，嘴角向上动了动，想笑却故意装成一副无所畏的样子，但恰恰向我透露了信息：对于这个孩子，“赏识”是有用的！但我仍然不能急，得先想办法走近他——感人心者莫乎于情，亲其师才能信其道！

于是，课堂上，我专门为他设计了问题，无论他回答得对不对，我都会用赞许、肯定、赏识的目光和语言进行点评，让他有“我能行”的成功体验；大课间时，我主动与他牵手结伴完成课间操，让其他同学“羡慕、嫉妒、恨”；平时在走廊遇到他时，我总是拍拍他的肩膀，笑一笑，和他比比个，恰当地“幽他一默”。偶尔他会会心一笑，让我感觉彼此之间的距离又近了很多。就这样，我在有意无意间向他传递：看，老师多喜欢你！

在“师生对话日”，我选择了他喜欢的话题与他公开对话，让他有机会表达自己的思想，并及时采纳他的建议；成立监督班级干部小组并任他为组长，让他感到老师同学们对他的信任；几次“师生对话日”与他对话初步成功，借此因势利导；私下鼓励几个班干部同学主动与他交流……

我一边努力地通过课堂内外看似无意的交往拉近与他的距离，逐步建立相互信赖的关系，一边通过家访与他的父母交流、沟通，商讨疏导问题和教育的策略，尽我所能地去帮助他。

渐渐地，我发现他有了微小的变化：脏话说的少了，几乎听不到他不交作业的消息了，他的书桌上还多了一些和物理有关的课外书。这些微小的变化增强了我的信心，那种为人师的幸福感也油然而生。

可是好景不长，在我准备对他进行进一步教育时，他却做出了一件轰动全校的事：在秋季运动会自行车赛慢游戏中向跑道上撒图钉，结果使运动员摔倒受伤。

我明白，我不可能通过一两个回合就改善他的行为，对他的疏导和教育必须循序渐进。我没有直接批评他，而是找到了解这件事的学生问明了情况，得知他原来是出于好奇，想看看车胎没气时运动员是怎样摔倒的，而且事情发生后，他也非常后悔。同学们说，第一次听到他说这样的话，他说：“完了，完了，我做错事了，我可怎么向老师交代啊。”

当我找到他时，还没等我说话，他就开始检讨了。他检讨得很深刻，一脸的诚恳与忏悔。他的表现让我无语，我只能说：“你先回班级吧。”可是，出人意料的是，他站在原地没有动。我接着对他说：“对于这件事，你认识得这么深刻，出乎老师的预料。人啊，犯错误是难免的，最重要的是敢于承认错误，并能主动改正。承认错误你已经做到了，至于如何改正，就看你以后的行动了。老师相信你是一个说到做到的男子汉！”也许是我的信任和尊重起了作用，他睁大眼睛看了我好一会儿，低下头喃喃地说：“老师，对不起，我真的错了。”然后深深地给我鞠了一躬，离开了办公室。他的脚步很轻，他低着头，若有所思。完全没有了我刚认识他时那种满不在乎的样子。

这件事使他的心理防线打开了缺口，于是，我开始对他全面实施计划，并期待着他的变化。

慢慢地，他变了，变得让他父母都感到惊讶。他妈妈告诉我：“我儿子最近变化实在太大了。他原来回家说起老师来都是不满，好像老师都欠他，都对不起他似的！可是，最近总说老师好，数学老师对他微笑了，物理老师上课提问他了……也知道用功了！”

这一年雨季，我们搬进了新教室。一天，外面一直在下小雨。下课了，我怕走廊的白墙被弄脏，更担心学生的安全。当我走进走廊时，发现有一名同学正在指挥着：“请大家站成一排，在走廊中间走，别把白墙弄脏了；这儿有麻袋，请大家蹭蹭鞋再进教室，别把教室弄脏了……”哦，是他！真的出乎我的意料，我走到他面前，情不自禁地对他竖起大拇指。我问他：“你为什么这样做啊？”他笑了笑，说：“教室跟咱们自己家有啥区别啊？弄脏了的话，在里面上课也不舒服！”多么懂事，多么令人感动的孩子啊！

走进教室，我环视了一周，学生都注视着我，教室非常安静。我整理了一下心情，却仍然难以掩饰激动的情绪，我对大家说：“同学们，今天咱班有一名同学让我非常感动，他为了保护走廊和教室的白墙不被弄脏……你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地喊出了他的名字，目光聚焦到他身上。不知谁先鼓起了掌，随即掌声一片。我发现他的眼睛里闪烁着久违的光芒。

第二天，学校平整操场，他干得出奇的认真，特别的卖力。放学的时候，我发现他竟拿着三件工具回家。知情的学生告诉我说：“他为住宿生多带了两件工具！”哦，这对他来说可是开天辟地头一回啊！这次，我没有当面表扬他，而是在他的同学面前表扬了他。因为我知道，这种“传话式”的表扬教育效果是最好的。

在之后的日子里，他还是会犯错误，但次数在减少。犯错误本来就是孩子的专利，更何况是他呢？后来，他悄悄地告诉我：“老师，其实前一段时间，我是故意气您的。我认为您也和以前教我的老师一样，都看不起我。我也知道这样做不好，可我还是管不住自己，经常做出让您生气的事情。经历过这些事后，我才发现，老师心里是有我的，老师，对不起！”他用“悄悄话”告诉我，我的教育成功了。

时光飞逝，一个学期过去了。他表现得非常好：课堂上注意听讲了，经常主动举手回答问题；无论在学校还是在家，笑容多了，人也变得更加勤快了；在“手拉手，献爱心”活动中，他表现得最积极，捐款最多……

有句老话说：“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。”的确如此。他的变化，促使我反思：

1. 学生需要严师，但更需要满腹师爱的亲师。当一个孩子犯错的时候，他内心的挫败感对他已是一种折磨。适当的时候，用充分的尊重代替长篇的说教，用理解代替严厉的批评，用赏识帮助他改掉不足，才能体现出教师的心胸和气魄。

2.赏识寄托的是一种希望，要及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，让学生在我们的赞扬中感受到温暖，获得进步的内驱力。

3. 最好的教育是润物细无声的教育。对有的孩子来说，暴风骤雨式的教育很可能会初见成效，但对孩子的成长危害是巨大的。走近他，再走近他，悄无声息地走近他，把自己的思想和认识调整到与他们一个频道上，然后再交流，会起到意想不到的教育效果。

4. 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，尊重学生的进步，及时褒扬学生的进步，是在加固学生的进步，断了后退之路。教师在要求学生的同时应该先尊重他。一个人觉得自己是受人尊敬的，他就会自尊自重。

我深知赏识、尊重不是征服学生内心的唯一法宝，但我相信，它们会像一架发动机，在每个学生的人生航程里产生不尽的动力。愿每一个孩子都在我们赏识、尊重和殷切期盼的目光中快乐成长。