培训，我有话说（上）

王一鸣 徐永晨

为提高教师的专业素养，国家加大培训力度，斥巨资进行各种各样的国培活动，学校常常采取“走出去，请进来”和校本培训的方式促进教师专业发展。那么，培训是否受欢迎？效果怎样？基层教师对“培训”又有哪些建议呢？

我们从众多稿件中遴选出了“培训目前存在的问题”“教师对培训机构（培训者）的意见和建议”等相关文字，让教师亲口说培训。希望能够引发各级教师的关注和讨论，引起培训组织者和相关专家的重视和思考，希望教师培训无论从形式、方法还是内容上都能“以师为本”，充分满足教师专业发展需求。

教师培训，“动真格”做“真文章”

安徽省芜湖县第二中学 范德洲

着眼于教师成长，适当地参加培训必不可少。可是，有些培训，往往会招致教师的一片反对之声。累是其中的一个重要原因，但绝不是唯一的原因；培训流于形式，教师劳而无获才是导致广大一线教师对培训反感的关键。因此，教师培训，必须“动真格”！

首先，应该在培训内容上“动真格”。既然是为教师培训，就应该“专业对口”，可事实上，许多针对教师这一群体所开展的培训，往往都与教师的教育教学工作沾不上边。我曾参加过“低碳经济”“知识产权”“行政诉讼法”等培训，从理论上说，这些知识确实都是有用的，可是与教师的工作又有多少直接联系呢？“动真格”的培训应该让教师能够培有所思、训有所得。教师在教学时讲究“因材施教”，讲究“适合的才是最好的”，那么同样，针对教师的培训，也应该考虑教师的实际需求。在开展培训时，可以将培训的内容由“单选一”变成“多选一”或者“多选多”，教师通过自主选择要参加的培训项目，主动性会不会因此水涨船高呢？

其次，应该在对培训的监管与考核上“动真格”。平心而论，并非所有的培训都是在浪费教师的时间，但是几乎所有的培训都是热闹开场而最终却一哄而散。这主要因为，教师培训的整个过程几乎完全依赖教师的自觉意识，所谓的考试就是事后上交一篇论文，而这类论文，百度一下就能找出几百篇。至于在网络平台开展的继续教育培训，几乎完全变成了“挂时间”。如此培训，即便内容适合，也会因为培训过程的混乱而导致想学的没有学到、不想学的干扰他人的局面。没有纪律的培训与没有纪律的课堂在本质上是一样的。如果所有教师都足够自觉，那么，“培训”其实完全可以取消。因为真正想学习的教师，即使没有培训，也不会停止学习与研究；正是那些不愿意主动学习的教师，往往习惯于用一成不变的方法与理念去完成教学任务。所以，加大对教师培训的监管与考核力度，是将各类培训的效果落到实处的另一层重要保障。

做实事，就要“动真格”，教师培训，也得做一篇“真文章”，别再让教师培训成为劳而无获的代名词。

“培训超市”接“地气”

湖北省远安县鸣凤中学 韩远华

教师培训中的最大问题是：想参加的培训，参加不了；不想参加的培训，不参加还不行。提高培训的效率，让培训更“接地气”，才能有实效。

1.培训前，开办“培训超市”。

在每次培训前，教育部门和培训机构应未雨绸缪，先向教师征集期待参加的培训内容，再开办多种形式的培训班。最理想的方法是教育部门和培训机构联合社会各种力量提供多种方案供教师选择，比如，可与杂志社联合举办教育写作培训班，让喜欢写作的教师参加；可以开办多媒体技术提高班，让对这方面有兴趣的教师参加……兴趣是最好的老师，符合教师兴趣、特长的培训，效果才会好，质量才会高。

2. 培训时，改变传统的培训方式。

“亲其师，才能信其道”，培训中的主讲教师最好以优秀的一线教师为主，因为他们跟被培训的教师在心理上没有距离，有一种天然的亲近感，他们的实际经验可以给教师们更多的启示。他们有很多教育实践中的成功案例，这些案例更容易引起被培训教师的思考与讨论，可以触动被培训教师的灵魂，与被培训的教师产生共鸣，这样的培训才有价值。

改变传统“填鸭式”的培训方式，采取参与式、体验式、研讨式等多种方式开展培训，让每一位教师都参与到培训当中，并成为培训的主人，使教师们相互学习，共同提高。

3. 培训后，搭建继续学习的平台。

培训的时间都很短，很多问题并不能真正得到解决，而且，新的问题还会不断出现。现在网络发达，培训者可以建立QQ群、博客圈、微信群等网络平台供被培训教师继续学习。在学习平台上，教师们可以通过写日志、写留言、写博客、微信留言等方式随时向专家、教授们请教，教师之间也可以互相学习，互相鼓励。

总之，衷心地希望教师培训能接“地气”，使更多的教师在培训中受益，使培训真正成为教师成长路上的“加油站”，使教师们在成长的路上走得更快、走得更好。

在“战斗”中提高

山东省淄博市博山区教育局教研室 康松

教师培训学习，要讲究一点儿战术，弄清楚哪种方式最有效。以下略陈管见，愿做引玉之砖。

一、少搞闪电战，多打持久战。教师培训的时间不宜太过集中，把所有精华集中在短期内吸收，很容易消化不良。学习不是一天两天的事，需要长期坚持。不要试图一次解决所有的问题，罗马不是一天建成的，欲速则不达的道理大家都懂。苏格拉底要求他的学生们每天甩手三百下，一年后坚持下来的只剩下一个人，这个人叫柏拉图。如果能坚持每天都学习一点儿，便了不得、了不起了。应该学会制订合理的、能做得到的目标，学会将长远大目标分解为短期小目标，然后循序渐进，逐步靠近目的地，这其实是很多长跑选手取胜的秘诀。一个学期的学习任务完全可以分解到每天的工作时间内完成。这样不仅不会影响工作，还可以在工作过程中对所学内容及时印证，充分消化，何乐而不为？

二、少搞大决战，多打麻雀战。少则得，多则惑，想要学到很多知识的秘诀是一下子不要学太多。要做成一件事情，不能把口张得太大，路要一步一步走，事要一件一件做。其实，一次能做到一件事，能做好一件事，已经很不容易了。如周伯通、郭靖、黄蓉般能练就“双手互搏之术”的人也许有，但应该不多。伤其十指不如断其一指，积小胜就能成大功。学习最忌贪多求大要求太高，还是从小事做起的好，小事做一百遍也就成了大事。越简单的事，越应该认真做，形成习惯，把简单的事做好就是不简单。学习不要苛求，要学会变难受为享受。比如大马拉小车，能拉出花样来，小马拉大车，就是自己找罪受了。可以要求教师从每周读一篇文章逐渐发展到每天读一篇，从每天写一句话到每天写一段话，从每月写一篇论文到每周写一篇论文，之后再提高到每年能发表一篇论文……还可以利用日记或是博客等，每天记录一下自己的体会、感想与反思，以及在学习过程中的成长足迹，这也是一种督促和鞭策。

三、少搞阵地战，多打运动战。不是只有集体学习才叫教师培训，不是只有坐在特定的场所才能学习。如果教师能参加各类大型培训固然好，不能参加也没关系，只要想学，只要有心，培训无处不在。欧阳文忠公曰：余平生所作文章多在三上，乃马上、枕上、厕上也。我就曾经把课程标准做成卡片，每天只装一页在身上，背过一页再换一页。况且现在的网络资源这么丰富，完全可以找很多有价值的视频、音频或电子书，视频、电子书可以在公交车上读看，音频可以走在路上听。教师可以利用一切可以利用的时间来读书，不只是专业，还要博览群书，广泛涉猎，甚至包括读无字书。摆棋谱就是与高手对弈，读好书就是与智者交流，这样送上门来的机会不应该抓住吗？

四、少搞太空战，多打白刃战。所谓教学相长，教会了别人，受益最大的是自己。所以学习就要贴身短打，积极开展交流讨论，运用所学理论去说服别人，有碰撞才有火花，有争论才有真理。耍刀寻关羽，弄斧到班门，尽可能找比自己高明的对手，这是进步的捷径，所以教师培训也需要“请进来，走出去”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师培训还要与实践相结合，学以致用。每有疑问最好先自己尝试着解决，实在不行就先百度一下，并不意味着要着急请教别人，因为学习的主人毕竟是自己，一定有些什么是别人替代不了的。

教师培训要做到“大”“小”“多”“少”

甘肃省岷县第一中学 李鑫

“大”——格局要大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“完善培养培训体系……提高教师专业水平和教学能力。”这从国家战略层面对教师培训进行了定位。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。所以，教师培训要彰显以人为本的理念，而不是把教师视为实现教育目的的工具。培训要站在教师的立场、站在教育发展的立场，一方面要让培训充满人性、有活力、关照教师自身的幸福，另一方面要让培训主题和内容适合，并能满足教师自身全面发展的需要。这样，教师才会乐于参加并学有所获。

“小”——抓手要小。再大的格局、再好的理念，如果脱离行动，不通过一定的载体呈现，只能是镜中花、水中月。抓手要小，意味着教师培训的内容要精巧和微小，要围绕一个主题，做实、做透、做细。例如班主任培训，主题宏大，如果每次都笼而统之，没有多大价值，如果将培训规划成系列主题，每一主题进行细微设计，则每次培训就会更有针对性。如“师生沟通”“班级文化建设”“学生心理调适与学法指导”“学习小组建设”等等。针对这些小主题，运用“解剖麻雀”的分析方法，将班主任置于鲜活的情景之中，完成从实践到理论的体验式培训。

“多”——选择要多。培训能否产生实效的前提是培训要有针对性。同样是以教师专业成长为主题的培训，不同的教师，因为所面临的问题和兴趣点不同，其对培训内容的期待就不同。新入职教师可能侧重于如何适应教师角色、完成角色转换、有效驾驭课堂等，所以，急需要的是“操作类”培训；而成熟教师则更可能正面临如何突破职业发展瓶颈、实现职业规划、提升教育理论等问题，所以，应该侧重于专业理论的引领与个体实践经验的总结类培训。所以，教师培训一定要注意“多”。

“少”——任务要少。教师培训对于教师专业发展的重要性不言而喻，但教师培训须要发挥教师的主观能动性，须要唤醒教师的主动需求。现在的教师培训，有“一热一冷”现象，即行政部门安排的培训“冷”，民间团体组织的培训“热”。原因在于，行政部门安排的培训大多被计入教师工作量，成为教师的一项“任务”，教师是被迫参与。而来自民间组织的培训，契合教师发展，满足于教师主动发展的需要，一线教师反而乐此不疲。所以，教师培训，要少一些任务痕迹，少一些强制性要求，要把培训当作教师的一项“福利”和“荣誉”来看待。比如名师工作坊培训和国家高端研修活动，在很多地方竞争非常激烈，就是因为其被教师视为一种荣誉。而一些网络“省培”活动却备受教师诟病，就是因为它已异化为教师的一项额外任务。

我喜欢“二次培训”与“活动树”

泰来县四里五中心学校 李爽

2015年10月8日至11月1日，我校校长参加了在成都师范学院举办的“校长国培计划”2015边远贫困地区农村助力工程培训班。回来后，他给全校教师进行了“二次培训”，培训内容从如何选择这次培训到师资介绍、培训内容、跟岗实习学校、网培、回岗实践等，他的培训诙谐幽默、入情入理、旁征博引、给人启迪，让人有身临其境、想尽快融入到课改洪流中的冲动。

为“二次培训”叫好。很多学校的领导和教师参加完培训后，便悄无声息地结束了，至于培训的收获怎样，充其量也只是“茶余饭后”的谈资。然而二次培训的好处在于：由于被培训者要带着培训、分享的任务和压力，必须在学习期间搜集、整理信息，这无形当中使被培训者学习更用心、更专注；回到岗位后，被培训者角色转变为培训者，在对全校教师培训的过程中，也巩固、加深了学习成果；对普通教师而言，虽然没有亲自参加培训，但通过被培训者的“星火传送”，很容易实现“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”的目标。

喜欢“活动树”的方式。徐校长在培训时说，这次国培选择培训地点就采取了“活动树”的方式。在培训前，举办方将50所培训单位、培训教师、内容、方式、会务场地、餐饮等活动相关信息发布到网上，每个培训单位人数额满50为止。这种活动方式让被培训者利用移动客户端，完成了从寻找活动到了解细节、确认参加的全部流程，轻松安排自己的活动日程。这种培训有几点好处：培训机构从高高在上的“神坛”走下来，既要接受教育部的评价，又要让参培者满意，必须在满足两者的同时，提升自身的服务水平和采取与时俱进的培训方式；促进培训机构自身完善与发展。50所培训单位通过网上竞争，为争夺“人气”，必然会“招兵买马”，做大做强师资队伍，创新培训内容、方式，促进培训品牌的生成。这不仅让培训者获益匪浅，更能促进培训机构的人本创新能力提升，体现了以人为本的教育思想；选择地点的“点单”式培训方式，给予参与者“选择权”，使被培训者产生被尊重的感觉，很容易形成“我想要的，正是你想给的”培训意向，激活培训者积极参与的活动因子。由于培训机构是自己选择的，那么参培者很容易产生“心向往之”的急切心理，也正因为是自己选择的，更多人一定会“无怨无悔”、全力以赴地参与到学习中来，其学习效果必然会好。

我喜欢“二次培训”，它可以让培训之果在更多人心中落地生根、开花结果；我更喜欢“活动树”的培训方式，它让教师更喜欢、更愿意参加培训，使得培训更有实效性。真希望这两种方式成为教师培训的新常态。

丢了人，掉了价，伤了心

富裕县职业技术教育中心学校 管静

有一年教师节，我参加了县里组织的关于“提升班主任能力”的培训，主讲的专家是从北京来的，六十多岁，二十几岁就当了校长，特级教师，以自己的名字为学校命名，够传奇！

专家出口不凡，从家事谈起，案例连着案例，娓娓道来，声情并茂，是位擅长讲故事的人。而讲座进行近40分钟时，我环视四周：低头族至少有三分之一。送到家门口的免费学习，怎么可以这样？教师都不专心听讲，还有什么资格要求学生？我为同行们脸红，丢人啊！

会场的情形专家自然比我看得清楚，也许是为了给大家提神，专家顺势开了个文雅的“有色”玩笑，之后类似的语句频频蹦出。我有些反感，专家的分量在我心中削减，讲座越发像一场为博大家一笑的“杂耍”。我有些失望，不是对专家的才学失望，他定是深谙教育学、心理学，也一定有丰厚的教育实践经验。我失望的是他的讲学态度，以他全国各地讲学的经历，应该能感受到现场教师缺乏对学生的挚爱与职业责任感，他应该临时更换讲学内容，而不是为活跃气氛而加大调侃力度。

其实专家在讲到“真情实意赞美学生”时，我为之一振。因为我曾有过“功利忽悠——真情赞美——还学生真实自我”的教育过程。我渴望聆听专家这方面的经验阐述，可惜他只是一带而过。虽然培训不可能适合每个人的口味，但起码应有详尽的阐述或观点的争鸣，引人深思啊！我想起在读师范时，讲《红楼梦》的古代文学老师，纵使我们再怎么一脸茫然，他都始终津津乐道地讲，他严谨的治学态度一直影响着我。

由此我想对培训组织者说几句。培训是给教师最好的福利，教师是终生学习的职业。要了解教师缺什么，缺什么补什么方可有效，而不是坐在办公室里一拍脑门，想请哪位专家就请哪位专家。

我也想对讲座的专家说几句。讲座前应向主办方了解听众的情况，也可以提前20分钟到现场，向听众简单问卷，或是现场提问，了解大家想听什么，快速整合讲座的内容，适应听众的口味。有时曲高和寡，责任在“弹者”而不是“和者”。小县城请一次大专家不容易，乡村教师往返几百里路听一次讲座很辛苦。讲座者要对得起这方水土这方人。

我还想对参加培训的同行说几句。“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”不必说这样高大上的专家，就是一个普通教师身上，也有我们可学的东西。

吴非老师说：“培养一代雄健的国民，要有三五代教师持续站立的姿态。”你站立了吗？别跪着教书！

站立的姿态，是学习的姿态，是思考的姿态，是担当的姿态。培训是学习，是责任，也是担当。

用欣赏的眼光看待培训

省农垦总局宝泉岭管理局新华农场学校 李嵩颖

我喜欢培训，无论什么样的培训，我都能从中获益。用欣赏的眼光去看待培训，就会身心愉悦。

参加培训能够使自己的观念得到及时更新，随之眼界也会更加开阔。好的讲座令人如沐春风，不欣赏的讲座风格能令自己警醒、反思，从而更加注重加强自身修养，不断提高自己的学识水平、丰富自己的教学经验。

我喜欢名校名师具有课堂示范性的培训。还记得那年，一位女教师为我们讲解如何上好口语交际课，并亲自示范。她穿着中式旗袍裙，用清脆温婉的甜美声音带我们进入综合实践活动课《古诗苑漫步》，一举手一投足都透着古典美，朗诵的古诗词是那么悦耳，整节课的风格清新，给人以意境美，在我的记忆中久久挥之不去。我记得培训班的班主任——语文教研员戚甫筠老师为我们培训李清照词风时激情朗读《声声慢》的情景，那情真意切的朗读吸引我进入情境，那感人至深的气氛令人哽咽，我的眼泪随着她抑扬顿挫的语句而簌簌落下，情感酝酿于胸中长时间不能散去。心灵受到强烈撞击的示范性课堂能引起被培训者的情感共鸣，这样的培训风格我欣赏。

我喜欢总结教学经验和方法的培训。每个教师都有自己的方法和招数，如果善于总结并把它运用到培训中，就会让更多教师受益。还记得听周欣老师（女作家丁玲的外孙）的作文教学法，他把教师和学生每学期所要教与学的内容进行了系统规划，有据可循且操作性强。优秀的教学方法可以引发被培训者争相学习，这样的培训风格我欣赏。

我喜欢用案例来解析道理的培训。我相信人人都讨厌那种干巴巴说理的讲课方式，把人置身于一种空洞的大道理之下而不自知。培训教师以案例说道理，把深奥的道理深入浅出地呈献给每一个受培训者，定会收到事半功倍的培训效果。如果培训教师还能具备诙谐幽默的语言，那就让人更易接受了。还记得一次全国班主任培训，授课教师以自身经历为切入点，把自己的教育方法编成了一个又一个案例，听来既亲切又通俗易懂，他的语言既风趣又幽默，引发听众一阵又一阵笑声，获得了全体听课教师的好评。化繁为简、风趣幽默的讲座可使被培训者身心愉悦，这样的培训风格我欣赏。

教学多年，参加的培训数不清，给我留下深刻印象的那几次、那几人，都化作一种美好的情感深深地嵌入到我的脑海，正如王菲在歌中所唱：“想你时你在脑海，想你时你在心田……”