小学语文 “阅读学习单”的运用

文/广州市海珠区红棉小学　　潘肖梅

小学语文 “阅读学习单”的运用

文/广州市海珠区红棉小学潘肖梅

小学语文高段的阅读存在一些问题，如：年级越高，课堂参与度越低；教师重复讲授内容多，学生自我提升空间小；高段阅读课沉闷枯燥，学生学习低效。把 “阅读学习单”巧妙贯穿于小学语文高段阅读课的课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升阅读教学的价值。

一、“前置导学单”——课前导学，目标明确

1.精读课文。传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性。学习优秀的学生尚且读读课文、生字新词，对于绝大部分学生则是形同虚设。设计“读、画、标、注、查”这样一个学生很容易记住并可操作的学习单，则要求明确具体，遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，简便易行。

我读了几遍我喜欢的词语我不懂的词语查字典读懂的词语文章主要内容我不懂的地方

2.略读课文。每篇略读课文前的 “阅读提示”是学生预习的拐杖，教师可引导学生借助这根拐杖，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰，可以在最短的时间内把握文章主旨。如 《松鼠》这篇略读课文，课前有这样的提示：想想课文在表达上与 《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。围绕阅读提示设计了 《松鼠》一课的 “前置导学单”：

一读：用自己喜欢的方式将课文读通顺。

二读：在不理解的地方做记号，利用工具书理解不理解的词语。

三读：从哪些语句可以感受到作都对松鼠的喜爱之情？请先摘抄两处再读一读。

二、“阅读理解单”——课中研学，感知深刻

1.品读中运用“积累学习单”。高段的语文教材中有许多文质兼美的文章，文章中很多好词好句，阅读教学中，可以出示学习单，让学生在课堂中朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，如使课堂更有活力和生命力。《自己的花是让别人看的》的学习单如下。

一读：

1.读课文，边读边画出课文中的生字词。

2.再读课文，边读边画出课文中你认为值得积累的好词。

3.三读课文，边读边画出你喜欢的句子。

二感：

1.欣赏著名国学大师季羡林先生的 《自己的花是让别人看的》，边听边做记号，在感受深刻处做批注。

2.小组合作交流朗读课文中描写 “奇丽”和 “奇特”的好词好句。

三悟：

1.沉下心来默读课文，思考读书感悟：你喜欢课文的哪部分内容，你从中读懂了什么？带着自己的理解，解读课文中的 “人人为我，我为人人”的含义。

2.全班交流读书新课，有感情朗读并背诵重点句子。

2.迁移中运用 “学习迁移单”

（1）迁移在内容延伸处。如《老人与海鸥》一文，引导学生找出文中描写老人神态、动作和语言的重点语句，运用多种方法深入体会那份震撼人心的情感。为了提高课堂学习的有效性，使每个层次的学生都能参与，将学习单引入课堂，让学生动脑、动口、更动手。设计学习单如下。

联系课文，想一想老人在喂养海鸥的过程中会说些什么，做些什么动作……请你把合理的想象通过细节描写具体地写一写。

（2）迁移在表达精妙处。教《北京的春节》一课，引导学生在品读文段的同时思考作者 “写了什么？怎么写？为什么写？”这三个问题，感悟作者的写作意图，学习在片段中怎样详略得当地描写。通过 “阅读链接”的文本对比，让学生明确写作可以根据自己的真实感受选择不同内容、不同角度进行。设计如下学习迁移单。

同学们，我们也来写一写 “我家的除夕”，根据自己的感受，选择适当的内容，详略安排得当，能更好的突出风俗的特点哦。

如 《老人与海鸥》一文，学习本文，让学生学习作者通知细腻的动作、语言、神态等描写把情感写具体的方法，初步运用交替描写把画面写具体，写生动，从习得方法到运用，分别设计两份学习单。

学习单 （一）：默读课文第3自然段，摘录描写“老人表现”和 “海鸥反应”的语句。

学习单 （二）：拓展想象画面，迁移表达，运用交替描写续写老人与海鸥的故事，把老人的动作、语言、神态以及海鸥的反应写具体。

三、“课外阅读单”——课后拓学，训练有效

文本仅是一个 “点”，学生习得了一定的言语能力，但还远远不够，教师应该拓宽学生的阅读视野，将言语能力及时巩固。为课外阅读指路，最后目标指向独立完成的课外阅读，才是阅读教学的主旨。阅读教学设计更应考虑为学生搭建平台，让其展现才能，张扬个性。

《景阳冈》一课是古典经典名著，作品为何堪称 “经典”？特设计如下学习单。

对比阅读 《李逵杀虎》《解珍、解宝打虎》《武松打虎》相关文段，思考：为什么 “武松打虎”这个故事情节可以成为经典呢？

选择名著中有 “打虎”这同一情节的文本进行对比阅读，让学生感悟阅读经典名著需要关注 “跌宕起伏的情节变化”和 “精准传神的语言”，从而感受作者的奇妙构思，领悟经典名著魅力所在，从而实现“名篇带名著”，课外阅读整本书的目标。

教学 《刷子李》一文后，我们可以这样设计学习单。

以学定教，顺学而导，教师需围绕教学目标，深入研读文本，精心设计阅读学习单，利用这一载体，引导学生细读品味文本言语，在语境中迁移运用，由被动转变为主动，真正成为学习的主人。

亲爱的同学们，你们喜欢刷子李吗？冯骥才爷爷 《俗世奇人》中，还收藏着更多的奇人怪事，有 《泥人张》《快手刘》等，赶快读读冯骥才的 《俗世奇人》，了解更多的奇人怪事吧。

责任编辑魏文琦