档案袋评价在中学英语“以读促写”教学中的应用

文/梅州市平远县田家炳中学　　姚秀珍

档案袋评价在中学英语“以读促写”教学中的应用

文/梅州市平远县田家炳中学姚秀珍

档案袋评价 （Portfolio Assessment）是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。作为形成性评估重要手段之一的学习档案袋，充分体现了学生 “自主学习、合作互动”的原则。学生可以独自或在老师的指导下，通过阅读后进行仿写或改写文章，并对自己的作品互评互改，按照自己喜爱的方式进行版面设计，最后按照自己的想法制作、装饰档案。课改后的初中英语 “Go for it！”教材每一单元都有一篇结合课文阅读的写作。如何使学生的习作具有多样性、启发性和挑战性，从而丰富他们的想象力，激发创造性思维，充分调动学习积极性，我们完全可以尝试采用学生学习档案袋评价的方式以读促写。学生不仅可以借助教材中的阅读材料，也可以自主阅读课外读物 《英语周报》《双语报》等促进写作，把学习的主动权交还给学生本人，这样不仅可以提高他们的英语阅读和写作能力，同时还可以培养学生的学习兴趣、自信心和责任感。为此，我校申报了市级科研课题立项 “以读促写，建立中学英语自主学习读写档案袋的实验研究”。

一、档案袋的建立与指导

1.确定档案袋的目的和类型。本研究中档案袋的作用不仅仅是展示学生的优秀写作作品，评价的目的旨在了解学生形成的进步与改变的历程，促使学生通过反思改进学习，促进学生发展进步和自我成长。因此，学生建立的档案袋应属于过程型的档案袋。

2.确定评价的标准。首先，我为学生提供优秀作文的评分标准和优秀作文样本，让学生展开讨论，明白教师是怎样依据评分标准来批改作文的。然后，学生互相口头评论同学的作文。当学生习惯于依据写作标准口头讨论和评价他们自己的作文，再开始转向书面评论。

3.确定档案袋的内容与范围。读写档案袋的基本元素是学生在课内外完成的习作，阅读档案袋主要是记录阅读中习得的好词好句等，写作档案袋应含优秀的作文样本、写作测验卷、自我反思材料、同伴评价以及教师建议等。

4.指导学生自建档案袋。在本实验中，我要求学生准备一只活动文件夹，作为收集材料的档案袋；取消作文本，学生作文写在统一的稿纸上，便于档案袋的制作、展示与评点。学生可以通过对档案袋外观的设计来突显自己的个性。为了更好地组织档案袋，教师要让学生做一个档案袋的内容目录，主要是指示各项内容在档案袋中的起始页码，还应包括对选入内容的简单描述、提交日期等。

5.指导学生正确使用档案袋。每次习作后，由学生把自己的作品、自我反思、同伴评价以及教师的点评，按照一定的顺序存放在档案袋里；标明日期，以显示随着时间推移所取得的进步情况，也便于今后的查找、分析、师生评价。一个阶段后，学生从档案袋中选出自己认为具有代表意义的作品材料，如最满意的作品、最不满意的作品等进行标记，并说明选择的理由，补充索引，配齐页码。

6.举行档案袋交流展示会。本实验过程中，我组织学生举办了两次学习档案袋交流展示会，分别在学期中间和学期结束前进行，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每个学生展露才华的机会。在阅读方面，我举办了背诵短语、美句、谚语等比赛。

表1　Students，Formative Self-analysis of Reading Performance

二、实施细则

1.实施流程

写前阅读→分析篇章结构→建立阅读档案袋→指导性写作→形成作文初稿→学生自评→小组成员互评→修改作文→教师评价→作文定稿→反思，调整学习策略→建立写作档案袋。

2.实施的步骤和要求

（1）写前阅读。我首先引导学生养成每天阅读一篇英语短文的习惯，短文可选自《英语周报》《双语报》等。指导学生在阅读中把看到的感兴趣的重点词汇、俚语、笑话以及优美的句子或最感兴趣的内容等写入档案袋。填写表

1，建立阅读档案袋。

其次我每周选择一篇阅读材料提供给学生，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章篇章结构和内容，列提纲找出文章的主题以及文章各部分的层次关系，以便促使学生进行英语写作时知道怎样谋篇布局。同时帮助学生掌握语篇出现的句法、词汇以及地道的英语表达方式，了解英美文化常识，有助于学生培养语感和英语思维方式。

（2）指导性写作。学生在明确了解写作对象和写作目的的基础上，把从阅读中习得的语篇模式、文章结构、写作技巧等依照写作主题的需要呈现出来。在写作初稿阶段，学生应该根据在阅读过程中习得的相应文章表达方式、文章结构以及写作方式进行写作。

（3）作文的评价与修改。作文的评价包括自评、小组成员评价和教师评价。写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填表。 （见表2）

学习小组内部互评，学生可以在评价的过程中学习同伴作文中的优点，认识到自己作文中存在的不足，做出弥补措施，进而取得进步。（见表3）

表2　　学生自评表格

表3　同伴评价表格

每位学生根据同伴的评价重新修改文章，然后把作文二稿上交老师，这样学生的作文质量相对较好，还减轻了老师的工作负担。教师评价，教师也是档案袋的使用者，对学生进行鼓励和提出修改建议，及时反馈自己的看法，在文章立意是否新颖、思想是否有深度、结构是否清晰、表达是否独特等方面进行探讨。作文经过自评、小组成员内部评价和教师的评价后，形成定稿。

（4）学生反思学习过程，调整学习策略。促进学生学习与发展才是档案袋应用的出发点和归宿。没有反思，档案袋潜在的教育价值也就无法发挥出来。很多学生都没有反思的经验，所以，教师要帮助学生对自己的写作进行反思，为自己设立目标。学会自我分析是一个发展的过程，重要的是为学生提供自我反思的机会，并为他们做示范。一旦学生通过观察例子明白反思材料应包含的内容，他们就会投入到对自己的反思中。学生可以通过回答问题进入反思，例如：

What did you like best about this sample of your writing？

What did you learn from writing this piece？

What are your greatest strengths and weakness in this sample？

What problems or obstacles did you experience when doing this？

How would you overcome these problems or obstacles next time？

Is this your best work？Why or why not？

学生也可以通过完成一些陈述来对作文和写作过程进行反思，如：

I chose this work because…

This work is important to me because…

This is my best work because…

If I did this again，I would change…

Compared to my other writings，…

This sample shows growth in…

三、结束语

档案袋评价在 “以读促写”教学中的应用中，使我们深刻体会到学生的潜能是巨大的，他们并不缺少创造性，而是缺乏展示才能的舞台，缺少教师对学生个性的具体指导。英语学习档案的制作，并非是哗众取宠、华而不实的样本，而是充满挑战性的、多样性的、新奇性的、学生所喜爱的个性体验和展示。档案袋评价把读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读。通过建立学习档案袋使学生学会了自我评价和相互评价，反思自己的学习过程，不断调整自己的学习策略，培养了合作精神、学习兴趣，普遍提高了学生的读写能力。

责任编辑魏文琦