职业目标对工程硕士研究生实习效果及就业能力的影响

古继宝　　吴　　蔚　　彭莉君

职业目标对工程硕士研究生实习效果及就业能力的影响

古继宝吴蔚彭莉君

以275名全日制工程硕士研究生为研究对象，实证研究了工程硕士研究生职业目标对实习效果和就业能力的影响。研究结果表明：全日制工程硕士研究生的职业目标对其实习效果和就业能力提升均有显著正向影响，且内部职业目标的作用更为显著；实习效果对内部职业目标与就业能力间的正向关系起部分中介作用，对外部职业目标与就业能力间的正向关系起完全中介作用。根据上述研究结论，提出了全日制工程硕士研究生培养的相关建议。

工程硕士；研究生；就业能力；职业目标；实习实践

一、引言

实习实践是全日制工程硕士研究生培养的关键环节，对就业能力提升具有重要意义［1]。影响工程硕士实习实践研究生效果的因素很多，建设示范实习实践基地、实施“双导师”制等措施［2]；以项目为主导的实践方式，问题导向的导师指导方式等都能够有效地提升实习效果［3]。实习效果在受到外部环境影响的同时，也会受到个体内因的制约。

职业目标对个人的学习过程和职业发展有着重要影响。由目标设定理论可知，有意识地设立明确的、有挑战性目标的个体比没有目标或目标模糊不清的个体，更容易获取高工作绩效和高职业成就。因为具体而挑战性的目标能激发、指引和维持个体实现目标所付出的努力，提高其目标承诺和实现职业目标的动机，在遇到困难时更有韧性去制订计划克服一系列的障碍［4]。同时，研究表明目标在个体学习过程中会对其认知、情感和行为等产生重要影响［5]。实习实践既是工程硕士研究生的重要学习环节，也是工程硕士研究生实现从学校到职场过渡的重要实践阶段，其效果必然会受到个体职业目标对该过程的自我管理和调节的影响。因此，职业目标的设定在工程硕士研究生的实习实践效果以及就业能力提升中就成为一个重要的影响因素。

二、文献回顾与研究假设

1.职业目标对就业能力的影响

职业目标（career goals）是指个体所设定的，通过在职业生涯中的努力，希望实现的结果［6]。根据所涉及动机属性的内容，可分为内部职业目标（intrinsic career goals）和外部职业目标（extrinsic career goals）。内部职业目标被描述为涉及内部动机属性的程度，包括持续性获取新知识和提升新技能，感兴趣和挑战性的工作，以及对社会的有价值贡献等；外部职业目标被定义为外部动机属性，包括外显性的薪酬、地位、权力以及对组织和社会的影响力［7]。

在实习过程中，设定明确职业目标的工程硕士生一方面会采取更多的与职业目标相关的自我职业管理行为，增强就业竞争力和职业胜任力，另一方面也会更主动地发现职业机会，接受更多的职业信息，对就业前景抱有更强烈的信心。在工作情境中，职业目标的设置对工作绩效和个体能力提升具有积极作用这一主张已经被超过500个实证研究所证实［8]。实习实践是工程硕士生通过工程实践的方式进行学习。这种学习方式既具有工作情境，但又不同于以追求工作绩效为首要目标的一般工作。职业目标在工程硕士生实习过程中是否具有相同的积极作用还缺乏实证检验。本研究提出，在工程硕士生的实习实践情境中，职业目标设立对研究生就业能力提升同样具有积极的作用，并提出如下假设：

假设1a：内部职业目标对工程硕士生的就业能力提升有显著正向影响。

假设1b：外部职业目标对工程硕士生的就业能力提升有显著正向影响。

2.实习实践在职业目标对就业能力影响中的中介作用

实习实践是提升全日制工程硕士研究生就业能力的重要环节。实习实践通过提供实战性的学习机会，使研究生面对真实的工作问题，有利于开阔研究生的专业视野，促进专业知识和专业技能的应用。通过实习环节的浸入式学习，研究生可以对行业领域有更深刻的认识，提升对行业实际的熟悉程度，对用人单位和市场的需求有更切实的把握。实习实践也有利于构筑社会关系网络的平台，为工程硕士生提供与职业发展相关的各种信息和资源。因此，实习实践环节的培养，有助于就业能力的提升。

设定明确职业目标的工程硕士研究生，有更强的目标承诺和实现目标的动机。具有内部职业目标的个体，渴望获取新知识和能力，更有可能采取深入的学习方法，从而有效提高学习效果。在态度和情感方面，内部职业目标也会激发工程硕士生的职业兴趣和探索精神，在实习中更有工作激情和学习兴趣。虽然具有高外部职业目标的学生可能并不在意实习实践能够提升多少专业知识和技能水平，但他们更在意来自外部的评价标准和未来可能获得的收益，这也会成为激发他们努力学习、好好表现的动机。因此，无论内部职业目标还是外部职业目标的设定都能促进实习实践环节的学习效果。基于以上分析，职业目标的设定对实习实践效果的提升，以及最终就业能力的形成和提高应该具有重要作用。基于此，本研究提出如下假设：

假设2a：工程硕士生实习实践在内部职业目标对就业能力提升影响中起着中介作用。

假设2b：工程硕士生实习实践在外部职业目标对就业能力提升影响中起着中介作用。

三、研究设计

1.样本选择

研究选取某“985工程”建设高校中已完成实习实践培养环节的全日制工程硕士研究生为研究样本。采取问卷调查方式进行数据收集，共发放问卷350份，收回313份，问卷应答率为89.4%。剔除填写不完整和存在明显错误的问卷，保留有效问卷275份，有效回收率为78.6%。其中，男生占比77.8%，女生占比19.3%；年龄在25岁以下的占比46.5%，25岁到30岁的占比52.4%。

2.变量测量

为确保信度和效度，在已有成熟量表基础上，由教育领域专家进行双向翻译，并根据研究目的和研究情境加以适当修改。问卷正式发放前，在目标群体中进行了小规模的预调研，根据分析结果和被试反馈，对问卷进行了进一步的修订，保证了量表的内容效度。各变量的测量均采用Likert 5点计分，从1表示“完全不同意”，到5表示“完全同意”。各测量变量如下：

（1）就业能力。就业能力在本研究中被定义为在个体层面上，工程硕士研究生自我感知到的获得初次就业、维持就业以及获得新就业机会的能力［9]。本研究选取Rothwell等（2009）专门针对研究生编制的就业能力量表来测量工程硕士生的就业能力。量表包含5个测量题项：“我有信心在工作面试和选拔中脱颖而出”、“我能找到很多与我能力相匹配的工作”、“我的能力和经验是用人单位所需要的”、“我能容易地找到就业机会”、“我正逐渐实现我的职业发展目标”。该量表在本研究中的信度系数（Cronbach’sα）为0.842。

（2）外部职业目标与内部职业目标。职业目标的测量来源于Seibert等（2013）开发的职业目标量表，共包含外部职业目标和内部职业目标两个维度。外部职业目标共4个题项，如“让别人认可我获得经济上的成功很重要”、“让别人认可我获得事业上的成功很重要”、“我有高社会地位的工作很重要”等；内部职业目标共5个题项，如“我在职业生涯中不断的学习和成长很重要”、“我的工作可以对他人或社会产生积极影响很重要”、“我的职业为我提供有意思的工作机会很重要”。其信度系数分别为0.750与0.808。

（3）实习实践。由于目前缺乏工程硕士研究生实习实践效果的实证研究及量表，本研究结合文献回顾和运用德尔菲法，访谈了5名教育领域专家、5名专业学位研究生教育管理者以及5名工程硕士生，对量表进行开发和修订。量表包含4个题项，如“实习教会我许多在课堂里学不到的东西”、“我在实习中表现得很好”、“我非常满意实习经历”等。其信度系数为0.778。

（4）控制变量。个体的人口特征如性别、年龄等因素会对个体感知到的就业能力产生一定的影响。由此，研究选取了性别、年龄作为控制变量。

3.数据分析

（1）效度分析。采用SPSS 19.0对数据进行分析。各个变量的平均数、标准差、相关系数以及区别效度如表1所示。为了验证各变量的区别效度，采用平均变异萃取量（AVE）比较法，结果显示各变量的平均变异萃取量（AVE）均大于0.5，且AVE的平方根均大于其他任何两个变量的相关系数。因此，变量间具有良好的区别效度。

表1　研究变量的均值、标准差、相关系数和区别效度（N=275）

（2）假设检验。根据Baron和Kenny（1986）提出的三步回归法［10]，检验实习实践在职业目标和就业能力之间的中介作用，分析过程和结果见表2。

如表2所示：第一步，做因变量（就业能力）与控制变量（性别、年龄）、自变量（内部职业目标，外部职业目标）的回归分析（模型1），结果显示在控制了性别、年龄的情况下，两种职业目标均对就业能力有显著正向影响（内部职业目标：β=0.258，p＜0.001；外部职业目标：β=0.150，p＜0.05），因此，外部职业目标与内部职业目标均能正向影响工程硕士生的就业能力。第二步，做中介变量（实习实践）与控制变量（性别、年龄）、自变量（内部职业目标，外部职业目标）的回归分析（模型2），结果显示两类职业目标显著正向影响实习实践（内部职业目标：β=0.330，p＜0.001；外部职业目标：β=0.221，p＜0.01）。第三步，将控制变量（性别、年龄）、自变量（内部职业目标，外部职业目标）和中介变量（实习实践）同时纳入对因变量（就业能力）的回归分析中（模型3），结果显示中介变量（实习实践）回归系数显著（β=0.281，p＜0.001）。内部职业目标对就业能力影响的回归系数显著，且低于模型1（β=0.165，p＜0.05），同时外部职业目标对就业能力影响的回归系数不显著（β=0.088，p＞0.05），表明实习实践在内部职业目标和就业能力之间起部分中介作用，在外部职业目标和就业能力之间起完全中介作用。控制变量中，年龄影响不明显，而性别对工程硕士生感知就业能力有显著影响，相对于男生，女生表现出较低的感知就业能力（β=-0.113，p＜0.05）。

表2　　实习实践中介作用的回归检验结果（N=275）

（3）路径系数比较。上述结果表明两种职业目标对就业能力和实习实践均有显著正向影响。为了进一步检验哪种职业目标对提升就业能力和实习实践效果更为重要，采用了Chin等（2003）［11]与Pavlou和Dimoka（2006）［12]的路径系数比较方法。表3显示了两种职业目标分别对就业能力和实习实践作用效果的比较。结果表明，内部职业目标对就业能力的作用比外部职业目标对就业能力的积极影响更大（t= 19.076，p＜0.001）。同样，对于实习实践效果而言，内部职业目标的积极影响要显著高于外部职业目标的积极影响（t=26.004，p＜0.001）。

表3　　路径系数比较（N=275）

四、研究结论与讨论

1.职业目标对促进工程硕士研究生实习实践效果、提升就业能力有显著的积极影响

职业目标对提升就业能力有显著的积极影响，一方面源于职业目标本身具有的指导作用，另一方面与实习实践所形成的培养环境密不可分。实习实践环节让工程硕士生置身于真实的工作情境中，在工作中学习，有助于开阔专业视野，加深对职业领域的认识和对就业市场需求的了解。通过实习实践环节的学习，工程硕士生能够更快更清晰地明确职业发展方向，加强自我职业生涯管理，更有目的性地提升就业能力。

2.内部职业目标比外部职业目标的作用更为显著

实证研究结果表明，内部职业目标在对就业能力提升的作用比外部职业目标更为显著。相比较而言，外部职业目标更依赖于外部激励机制，也更易受环境因素的影响。而具有高内部职业目标的工程硕士生更关注的是对工作的主观积极感受和评价，他们希望拥有不断提升自我、实现自我价值的有意义工作。具有高内部职业目标的工程硕士生，即使外部激励机制不强，也会在实习实践的训练中积极投入。

在工作情境中，具有外部职业目标倾向的个体更看重工作岗位所带来的财富，权力以及在组织中的地位等。虽然研究生的文凭在就业市场上会带来更高的地位和薪酬，而实习实践环节的考核作为研究生毕业的必要条件会促进工程硕士生努力达到各项考核指标，但由于外部职业目标的激励机制在实习实践中没有纯粹工作情境中的丰富和及时，实习实践效果并不能带来实时的收入、权力以及职位的提升，因此，相对远期和抽象的回报反馈，使得外部目标的激励、引导和维持作用没有内部目标强烈和有持续性。

3.实习实践在职业目标和就业能力间起（部分）中介作用

研究结果表明，实习实践在内部职业目标和就业能力之间起部分中介作用，在外部职业目标和就业能力之间起完全中介作用。可能的解释是，内部职业目标与工程硕士生内在认知相关度较大，自发形成的程度较高。高内部职业目标的工程硕士生在学习初始阶段就能够明确自己的职业追求和学习目标，除了通过学校各个培养环节提升就业能力，还会积极进行各种职业自我管理以获取职业竞争力。外部职业目标一般是在相对清晰的外部工作环境中逐步产生的。与真实职场环境联系最为紧密的实习实践环节既为外部职业目标的设立和形成提供了条件，也为外部职业目标发生作用提供了场景。

五、研究启示

1.重视职业目标的作用，加强学生自我职业管理

在工程硕士研究生培养过程中，要重视职业目标的积极作用，帮助学生尽早确立清晰而合理的职业目标。通过职业目标的确立，激发学生职业目标指向的动机和行为。培养单位要积极开展就业指导和职业生涯辅导工作，引入专业的职业测评对学生的职业目标、职业倾向等进行测试。通过设立职业生涯发展课程、职业讲坛、求职就业工作坊等方式，为研究生的职业目标确立和职业发展提供支持性的外部环境。

培养单位开展的各项职业生涯教育和就业指导工作不能只重末端，到临近毕业才开展，应该贯穿于工程硕士研究生培养的全过程。实习实践作为工程硕士生最早深入接触职业环境的环节，不仅自身的培养效果受到职业目标的影响，同时实习环境和实习过程也对工程硕士的职业目标设定和变化产生影响。结合实习过程，开展工程硕士生职业生涯规划的学习，将更有针对性。

2.激发学生设立内部职业目标，树立远大的职业抱负

具有内部职业目标导向的工程硕士生，其就业能力提升和实习实践效果都显著高于外部职业目标导向的工程硕士生。该结果与Ng（2010）以教师为研究对象的实证研究结论一致［13]。他的研究结果表明教师的职业目标会影响持续学习的效果，内部职业目标对采取深入学习方法、积极学习态度有更好的预测力，而高外部职业目标更有可能引发浅层学习方法。因此，设立清晰的职业目标固然重要，但目标背后的动机更值得引起重视。

在工程硕士研究生培养过程中要重视和引导内部职业目标的设立，使学生摒弃功利化的短视浅见，树立长远的职业生涯观。让工程硕士生真正怀抱追求真知、通过工作努力实现自身价值的目标和使命来学习。培养单位要强调终身学习的意义，鼓励研究生为长期的职业生涯发展打好基础。在实习实践过程中，培养单位所开展的实践活动和实习任务要具备一定的难度和挑战性，让学生获得更多的积极意义与成就感，激发内部动机。

3.加强实习实践环节的考核评价和激励反馈机制

外部职业目标倾向对就业能力显著性没有内部职业目标倾向高，但也对实习实践效果和就业能力提升有显著性影响。同时，在研究过程中发现具有外部职业目标倾向的研究生样本数量较高。这个描述性统计结果反映了实用主义的思想在现实中对工程硕士生的影响很大。在激发学生确立内部职业目标，树立正确的职业观、就业观的同时，作为培养的手段，同样不能忽视外部职业目标对研究生的现实作用。

外部职业目标要发挥作用，必须加强对工程硕士生实习实践效果考核的外部制约机制的设计。目前在工程硕士生实习实践环节，培养措施得到了加强，但是对实习实践效果的考核评价还流于形式。设立科学合理、能够发挥正向激励反馈机制的考核标准和流程，才能持续提升工程硕士生实习实践环节的培养质量。因此在工程硕士生实习考核中，培养单位不仅要对最终的实习报告进行考核，还要对实习过程制订细化的考核要求，和实习单位一起确定阶段性的考核目标，建立双向、及时的沟通反馈机制，加强过程管理。

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（责任编辑刘俊起）

古继宝，中国科学技术大学研究生院副院长，教授，合肥230026；吴蔚，中国科学技术大学公共事务学院博士研究生，合肥230026；彭莉君，中国科学技术大学研究生院助理研究员，合肥230026。

10.16750/j.adge.2016.07.013

教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于核心能力的研究生分类培养模式研究”（项目编号：13YJA880020）