暑假地理作业布置的误区及其矫正*

郭春喜

摘 要 中学暑假地理作业是影响学生暑假质量的重要因素，安排科学合理的暑假作业有益于学生的假期学习和生活。但目前的暑假地理作业在设计和布置上出现了一些误区：重拿来轻创造、重书本轻实践、重独立轻合作、重布置轻评价以及重基础年级轻毕业年级。通过对以上误区的分析，提出矫正策略——设计符合课标理念的地理作业、设计个性化的地理作业，以期为同仁布置地理暑假作业提供参考。

暑假地理作业 误区 矫正策略 参考案例

中学暑假地理作业是学生走向自然、融入社会、学以致用的契机；是学生进行合作交流、探究学习的有效平台；也是地理教师获取阶段性教学反馈信息的重要渠道。然而，由于认识上的偏差，在设计和布置暑假地理作业时出现了一些误区。笔者尝试梳理常见误区，提出矫正策略，期望使暑假作业变得更有意义。

一、中学暑假地理作业布置的误区

1.重拿来轻创造

很多学校往往订购现成的练习册作为学生暑假地理作业，很少有教师根据教情、班情、学情自主研发设计适合学生的暑期地理作业。这种单一的书面作业导致学生学习兴趣不高；部分学生临近假期结束，抄袭现象屡有发生；不同学习层次的学生之间，作业质与量的差异性和针对性不明显，出现“吃不饱”或“吃不了”现象，造成一定程度上的学习效能低下和时间浪费。

2.重书本轻实践

不少教师往往把暑假作业的功能定位在复习巩固和应试上。目前学生的暑假作业多由两部分组成：复习旧知、预习新知，而鲜有把书本知识运用于生活实践的内容和要求。学生感觉假期仍在紧张的学习氛围当中，复习旧知像吃剩饭，学习新知像在上新课，完全没有新鲜感。它在学生能力的培养上，充其量只是对学生地理学习能力的培养，对于更高层次的实践能力和生存能力的培养则并未涉及。

3.重独立轻合作

传统暑假作业多要求学生独立完成，导致学生闷在家里苦学。这种忽视新课程倡导的合作学习和探究学习的方式，让学生失去了暑假人与人交往、人与社会交往、人与自然交往应有的机会，不利于学生合作意识和能力的培养，不利于学生创新意识、开拓思维和探究能力的培养。

4.重布置轻评价

不少教师重视假期前的布置，而缺乏假期中或假期后的跟踪和评价。由于开学初事务繁多，对于上交的暑假作业，很多教师只是象征性地看看而已。负面影响极大：学生对暑假作业不重视，马马虎虎、潦潦草草地完成；挫伤了那些认真完成作业的学生的学习热情；教师对自己的阶段性教学效果不能有一个全面的反馈评价，大大降低了暑假作业的效能。

5.重基础年级轻毕业年级

不少地区在初二年级和高二年级就进行学业水平测试，初三和高三便没有地理课，于是在布置暑假作业时出现了基础年级作业满满，而考查过的年级没有地理作业的现象，其结果加大了初高中阶段地理知识衔接的时间断层。对高一学生而言，长时间不接触地理内容，使原本就不太扎实的初中知识更加容易遗忘，导致高一地理学起来太吃力；对于初二及高二学生而言，学习地理的目的性急功近利，仅限于应试层面，不利于毕业生地理学科素养的可持续发展。

以上误区产生的根本原因，一是应试教育和传统教学观念的根深蒂固，在设计和布置暑假作业时不能把教学的三维目标有机地融合，重知识轻能力、重结果轻过程、重分数轻情感；理论内容多，实践活动少；枯燥内容多，趣味活动少。二是教师常常以自我为中心，不能从学生的实际出发，把学生看作是机械接受的对象。假期作业硬性要求多，可选择性少；被动学习多，主动学习少；统一要求多，分层要求少。如此做法压抑了学生个性，忽视了学生兴趣，也增加了学生负担。

二、中学暑假地理作业布置的策略

设计中学暑假地理作业，既要符合课标理念，又要体现学生个性发展。

1.设计符合课标理念的暑假地理作业

以地理新课程的基本理念为出发点，转变传统观念，从应试教育和传统教学的思维中解放出来。现以高中为例，设计和布置五种类型的作业。

（1）“素养作业”。它以培养学生的地理素养为目的，颠覆了应试教育和传统教学以巩固知识和提高应试能力为主的观念。它在促进学生地理学习能力的同时，提高了他们的实践和生存能力。它还注重引导学生关注人口、资源、环境、发展等问题，培养学生的空间意识、环境意识和全球意识，逐渐形成正确的人地观。如，让学生观看纪录片《第三极》，感受青藏高原的自然地理特征和人文地理风貌，体会并总结青藏高原人与自然和谐相处之道。

（2）“需要作业”。它涉及的范畴包括探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等领域。它满足了学生的地理学习需要，开阔了学生视野。这种多样性和开放性的假期作业尊重学生主体选择，让学生的优势智能得以充分发挥，也有利于教师在今后的教学中有针对性地弥补学生的不足智能。

（3）“探究作业”。它改变了传统暑假作业内容封闭枯燥、学习方式死记硬背和机械训练的缺点。注重走出课本，与真实和鲜活的实际生活相联系，通过开展多样性的活动，如地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等，引导学生合作学习和主动探究，逐步培养合作交流和创新意识，深刻地理思维。

（4）“信息作业”。它摒弃了传统暑假作业学习方式和解决问题手段的唯一性，充分考虑信息技术对暑假学生学习的影响，在暑假作业中融入信息技术因子，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，让学生体会到信息技术也是学习地理的一种有效手段。这有利于培养学生快速取得丰富网络资源的习惯与能力。同时，学生可以借助信息技术进行网上交流，取长补短。教师也可以及时通过网络进行反馈和监督，避免开学后教师对暑假作业评价的延迟性缺点。如布置学生在网上搜集本年度自己感兴趣的5件全球性地理事件，发送到班级QQ群，供大家分享。

（5）“评价作业”。它不仅关注暑假作业的完成结果评价，还关注作业的完成过程评价。在评价目标上多元化，注重知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的有机结合。在评价手段上多样化，如采用学生自评、同学互评、老师评价相结合，中期跟踪评价和后期评价相结合，网上评价和现场评价相结合等。

2.设计个性化的暑假地理作业

以学生主体为出发点，注重因人而异并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况选择、消化、吸收的个性化作业设计，是提高暑假地理作业有效性的重要途径。为此，应关注两个方面的差异。

（1）学生在暑假期间和学期中间的需求差异。通过调查分析发现，在学习动机层面，暑假期间巩固知识应付考试的动机较学期中间明显降低，而学科兴趣明显增强。在作业内容层面，学生希望教师布置适合自己的作业，不需要面面俱到，重在质而不在量。

（2）学生的个体差异。同一年级学生之间的差异，主要体现在智力水平和学习水平方面，学有余力的学生接受的量大，作业难度也可适当提高，学习困难的学生则相反。不同年级学生之间的差异，主要体现在学习动机和意愿方面。有地理考试压力的基础年级更关注书本知识，而无地理考试任务的毕业年级则更希望学习对终身发展有用的知识，提高自己的地理素养。初中阶段的学生更注重学科兴趣和感性知识，高中阶段的学生更注重学科的有用性和理性知识。

所以，个性化作业应以解决学生自身实际问题或需求为基本点，以促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力为目的。设计和布置个性化的暑假地理作业要从统一转向差异，突出差异性和层次性，这样才能够激发各类学生的兴趣，保持旺盛的求知欲和好奇心，积极、主动、自觉地投入到假期作业之中。

综上所述，科学合理且受学生欢迎的暑假地理作业应该具有趣味性、开放性、多样性、实践性、探究性、评价性和层次性等特点，避免内容枯燥封闭、形式单一、操作独立、评价随意和要求统一等弱点。

三、中学暑假地理作业的设计

不难想象，暑假伊始，学生拿到这种形式新颖、特色鲜明的作业定能够眼前一亮，心里一动。暑假期间，学生就会心情愉悦地主动投入到学习、思考和实践当中。暑假结束，学生也会实实在在地感受到知识、能力和情感上的收获和成长。

在学期即将结束、暑假来临之际，复习迎考、回顾总结等期末工作接踵而至，工作量较平时增加了许多。但我们作为学生学习的伙伴和引路人，更需要静下心来，以学生为本，精心设计暑假地理作业，让转变观念后的暑假地理作业更有地理味，更具个性化，学生更喜爱。

【责任编辑 王 颖】