运用教学课件应处理好的几对关系

李祖布 李清榕

摘 要课件已成为教师在教学中普遍使用的教学手段，课件在一定程度上替代了教案。课件的质量直接关系到课堂教学效果。教师制作和使用课件，要明确优质课件应具备的要素，并在使用中处理好它们之间的关系。

课件教案 制作要素 优化关系

课件教学是教育形势发展的需要，课件的质量关系到讲课的质量和教学的质量，一份优质的课件应当有其内在的要求，笔者认为处理好以下几对关系可以提高课件使用质量。

讲与练。学生在学习过程中都或多或少碰到这样或那样的问题，需要教师的解答或讲述。有课件就要讲课件，所以讲是必不可少的。但讲要科学合理地讲，讲重点、讲难点、讲关键点、讲思路、讲学生反映和提出的问题，等等，需要讲就要讲，讲要安排好时间，不能满堂放课件、讲课件。一节课中除了讲，还要练习。只讲会导致教学单一，使学生感到单调乏味，产生听课疲劳。练习可以调节学生在听课中出现的疲劳感，转变学习方式。练习是检查学生对知识的理解、运用和巩固的活动，是学习中的另一种形式。讲与练结合，既是教学形式的调节，又能提高教学效果。

图与文。教师讲课中的速度、节奏、发音、音量、思路有局限性，课件上的文字可以拾遗补缺。教师的讲述和课件上的文字是抽象的、平面的，图像视频具有立体性，使教学的内容变得生动易懂。图像视频因趣味性而能吸引学生的注意力，因有隐性内涵而引起学生思索，文因直白可以阐释图的意蕴，图直观形象表达文字的意思，有形的图与无形的文相得益彰。文字训练学生的抽象思维能力，图增强教学的趣味性和吸引力。适当数量的图与文的配合，使课堂或宁静或欢快。没有文的课堂会陷于肤浅，缺乏图的课件难免流于枯燥乏味。

问与思。“学而不思则罔”。课本知识从呈现到讲解到接受的过程是在思考中完成内化的。学习的过程就是思考的过程，而学生思考的契机是在教师的提问下开启的。学生思考的宽度、深度也是取决于教师的引导。所以，课件的制作要设置案例、情景，从学生的生活情境中提炼出与课本知识有联系的问题，通过学生的思考，实现对教学中理论知识的理解和运用。教学过程是一个逐步提出问题解决问题的过程，使学生在阶梯式问题的思考过程中不断提升智力水平。一节课的课件要设置一个核心问题或两三个主要问题，促使学生或讨论或自学，问与思相结合，学生学习才有方向和深度。

庄与谐。教学是传授和接受知识的活动，这个活动需要安静、有序，教学内容要科学、健康、严谨。课件内容的严肃性、科学性不可小觑。但教学要做到有效、有味，就要做到寓庄于谐。课件选取的材料既要与学生生活、教材理论知识对接，又要体现有内涵的趣味性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生体会到学习的快乐才能热爱学习，才能产生对所学知识的兴趣，才能产生学习的热情和内驱力。教学中要有诙谐的氛围，首先需要教师有乐观的人生态度，要有坚持不懈学习的恒心，要有热爱教学的敬业精神，要有不断积累和运用有趣素材的职业情感。有了教师的乐观与风趣，就有诙谐的课件，就有活泼的课堂。

稳与变。课件的预设与理想的教学实践会有一定的差距。在第一次第二次甚至多次使用课件后，教师对满意的内容要予以保留，对不如意的地方要做修改，或增减、或调整、或修饰，使课件更简洁、更流畅、更精美、更实用。课件的稳与变都要服务于教学，要立足于教学效果。

在处理好以上几对关系的基础上，课件应当形成逻辑性和系统性。逻辑性能够让学生思路顺畅、听课条理清楚。系统性要完整呈现教学主体内容，有了系统性可以避免出现课件碎片现象。教师要追求有效传授科学知识、发展学生智力、调动学生情感、灵动教学过程、启发人生感悟的高质量的课件。

【责任编辑 孙晓雯】