主动互助教学模式下的数学高效作业

吴金祥

摘 要： 注重多样化的高效数学作业设计、布置、批改形式，不仅可以让学生从题海中解脱出来，而且可以让他们在积极、主动、向上的愉悦心情中完成作业，让老师从繁重的作业批改负担中解脱出来。

关键词： 数学教学 主动互助教学模式 高效作业

传统数学作业基本就是老师布置的任务，是教学的补充和强化。大都采用教材配置的作业本，很少考虑到学生的学习水平、智力及个性发展的差异，采用“平等对待”的方式让学生“公平”地完成老师每天布置的作业题，学生被大量形形色色的练习题、试卷所累，身陷题海不能自拔。同时教师批改作业的工作量越来越大，有的甚至积劳成疾，很大程度上作业成为师生共同的“课后”压力，弄得师生苦不堪言。所以急需一种高效的作业形式解决这一棘手问题。在我校《主动互助教学模式》研究、探索、实践中，“高效作业”取得了一定的成效，下面从作业设计、布置、批改等方面把自己的认识和收获与大家分享。

一、如何设计出高效作业

在主动互助教学模式中，数学作业不再是单一枯燥的算算写写，而是充满情趣的多元复合体。教师借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养学生可持续发展的学习动力。

在实际教学中设计高效作业可从以下方面入手。

（一）高效数学作业设计要根据教学的内容和学生课堂掌握的情况而定。课堂上学生已经熟练掌握的东西，课后作业就不必再进行训练。而对于多数学生未熟练掌握的知识，很有必要进行巩固，这才能清楚洞察学生思维中的盲区、误区，及时观察学生的情况通过作业巩固矫正。

（二）高效数学作业的设计要有层次。数学教学无法回避学生的个体差异，必须正视这种差异，利用这种差异，在数学作业尤其是课外作业的设计，因人施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需，不在语言和行动上歧视后进生。只有这样，才能减轻学生学习负担，最终实现“人人能练习，人人能成功”，让“不同的学生在数学上得到不同的发展”。

（三）高效数学作业的设计可以通过师生、生生相互合作完成。教学是师生双边活动，作业的设计是教学的重要组成部分，数学作业的设计可以是学生参与数学活动的一个新场所、一个试验区，教师可以引导学生根据教学内容设计数学题目，可以有优秀学生自己命题、同桌互选、学生自选多种形式，充分体现“学生是数学学习的主人”。

通过明确的分工、合作与交流，共同完成数学作业设计。对于每个参与其中的学生来说，不仅能学会与人合作，与他人交流思想、观点，还使学生的情感态度与价值观都受到教育和得以发展。

二、如何布置出高效作业

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就得不偿失了。我认为主要可从以下两个方面考虑。

（一）高效数学作业布置要突出目的性

数学作业内容的选定必须依据教学目标，切忌随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且会出现主次不分、顾此失彼的现象。

我认为作业的布置要符合学生学习的需要。教师在布置作业时，也应按照学生的学习兴趣布置作业。这样的作业才会有的放矢，才会满足学生的需求。只要是课后习题或是练习册上的题目一股脑地布置给学生。这样的作业会让学生生厌，消极对待甚至是逃避。认识人民币后，做大量习题还不如让学生跟家长去采购。做解决问题的题目时可让学生只列式不计算，或只需口述解题思路就可以了，效果反而更好。

（二）高效数学作业布置要适量

高效数学作业布置的适量性，是指布置分量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。作业要以质取胜，而非以量取胜。对于学生的作业，我的观点是：能在课堂上完成的就当堂完成，绝不占用学生的课外时间；作业布置时要考虑学生的实际需求，能不布置就不布置；作业不是提高学生考试成绩的救命稻草。如：在学习了“统计”后，要求学生先统计某一路口一分钟内通过的小汽车、摩托车和自行车的数量，让他们制成表格，用彩笔在表格里描绘，通过一系列数学活动，获得亲身体验，提高数学能力。

三、如何高效地批改作业

批改作业的方式是多种多样的，用得好就能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，结合平时教学我做了以下尝试。

（一）随堂批改作业

新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师进行巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，及时批阅，这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业，效果相当好。这种方式有利于教师了解学生的知识掌握情况。

（二）当面直接批改

主要是针对后进生，对于这部分的同学的作业是全批全改，当面批改，当面了解具体情况，与他们探讨。在批改过程中，常能有意外的发现，可以加强学习方法的指导，帮助他们建立学习的自信心。

（三）学生之间互相批改

把以教师批改为主变为以学生批改为主，有些作业，我只是选择有代表性的一部分本批，其他的可以采用小组内互相批改，组长再把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，都特别认真，这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人作业中接受教训或吸取优点。这样有利于提高学生自身责任感和自身评价能力。

总之，传统意义上的小学数学作业方式已经成为过去，更多的应是注重学生发展的多样化的高效作业形式。它不仅可以让学生从题海中解脱出来，还可以让他们在积极向上的愉悦心情中完成作业，使学生及时看到自己的进步，充分发挥作业在教学中的应有作用。同时，还让老师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事有效的教育教学研究。