例谈护理学基础课程的教法

2016-08-01李玉苑梅州市卫生职业技术学校广东梅州514526

广东职业技术教育与研究 2016年3期

李玉苑（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州 514526）

例谈护理学基础课程的教法

李玉苑
（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州 514526）

［摘要］护理学基础是以临床常用护理技术为理论而编写的教材，是护理专业的一门必修课，实践技能占大部分。而这些技能水平的高低直接影响着护理专业毕业生的质量［1］。这门课程的相关理论知识也占护士职业资格考试题目的40%～50%。由此可见，护生学好护理学基础这门课程对今后的临床工作和护士职业资格考都有着很大的帮助。可是护基这门课程缺乏逻辑性，章节之间无关联，加上考点多又细，故护生普遍反映难于记忆，对这门课程不感兴趣，上课走神及课后未复习者比比皆是，教学效果差。针对这一问题，笔者将从3年的护理学基础授课过程中分享个人的一些益于学生记忆的教法，旨在提高护理学基础的教学效果。

［关键词］护理学基础教学方法

护理学基础教材理论内容繁多，技术操作程序详细［2］。教师在课前应消化融通教材，授课时采用灵活多变的教学方法，在课堂上以简练形象的语言点拨难点，化难为易［3］，选择最佳的教学策略［4］，使学生能在一个严谨又不失轻松愉悦的环境中学习专业知识，以充分的激发学生的学习情趣。笔者在3年从事护理学基础教学过程中逐渐探索了些益于学生记忆的教法，现分享给大家。

1　联系生活法

护理学基础中的很多操作的理论知识源自于日常生活，在讲述时与日常生活相联系，可吸引护生的注意力，让其多动脑多发言从而使较枯燥无趣的知识变得生动有趣。这样便可让护生轻松掌握相关知识，增加其学习护理学基础的兴趣。

例如：在讲病区环境要求这章节时，可先问学生入学报到时期望自己的宿舍环境是怎样的？自然，学生就会说出“整洁、舒适温馨”。这时，教师可继续发问“那如果这宿舍很温馨，但是床板是坏的或睡觉时舍友很吵，你们还愿意住在这宿舍吗？”“不愿意”。这时教师就可说“对了，我们都希望住的环境整洁、舒适、安静、安全，那么患者也一样希望住院的环境能够这样。所以病区的环境要求要达到整洁、安静、舒适、安全这四点。那么，具体怎样做才能营造出这样的环境呢？其实，你们可以联想下你们平时是怎样维持整洁、安静、舒适的宿舍环境的？”。通过联系学生的宿舍日常生活，发现学生的注意力被吸引了，也变得踊跃发言了，课堂气氛也变轻松活跃起来，课前提问效果有所好转。诸如此类联系生活法的授课事例还很多，此处就不一一列举了。

2　观视频提问法

护理学基础有许多临床常用的护理操作理论与操作流程。笔者在前2年的授课中都采用在教室先用一次课时数把操作的理论和流程大概讲一遍，等下一次课再把学生叫至示教室演示1～2遍完整的操作流程，但发现在教室上讲至操作流程，多数学生会出现走神及听不懂的情况。所以，在第3年授护基时换了种方式。在教室每讲至操作流程，笔者都先让学生观看此操作的视频并交待学生看完视频后教师要提问问题，然后再来边提问边讲解操作步骤。采用这种授课方法后，笔者发现学生看视频时认真多了。教师在讲解操作步骤时比没看视频讲解轻松很多，提问学生操作中的注意事项，学生也能答出来。通过观视频后提问讲解操作流程的方法，不仅教师授课变轻松了，而且学生学起来没那么费劲，记忆起来也简单轻松了，师生互动更多了，教学效果有所提升。

3　口诀法

护理学基础中的操作流程长而缺乏逻辑性，要注意的细节也较多，护生很难记住，第一次课的实操练习护生基本都是拿着写好的流程看一步做一步，辅导教师带的也很辛苦。针对这问题，笔者采用口诀法解决。例如在教室上讲解口腔护理操作步骤时，先告诉护生对有患者的操作首先整体的流程框架都是由评估（环境、患者：病情、意识、配合程度、操作部位情况）→汇报→准备（环境、自身、用物、患者）→实施这四大步骤组成，前3个步骤每个操作大同小异，第4个步骤就要根据你的操作内容来实施，例如口腔护理的实施大概可总结口诀为核对解释摆体位，铺巾放盘挤棉球，一润二漱三查四戴，五擦六点七脱八漱，九抹十查十一涂，宣教整理再记录。通过口诀法，发现护生第一次练习课很快就能熟悉并记住流程，辅导教师带起来也比较轻松。

4　语言类比演示法

护理学基础的生命体征在这章节内容较多，异常的生命体征多且较难区分，护生较难理解且容易混淆。为了更通俗地讲解异常生命体征，笔者采用了语言类比法。例如：在讲脉搏时，笔者把正常脉搏的声音比喻为“咚…咚…咚…咚…”，异常脉搏中的速脉为“咚。咚。咚。咚。”缓脉为“咚……咚……咚……咚”，间歇脉则比喻为“咚…咚…咚‥咚（声音变弱）。咚…咚…咚。咚…‥咚”。通过语言的演示法，课堂气氛变得活跃了，学生变得感兴趣了，记起来也轻松简单了。

5　看图找不同法

护理学基础中经常会有某个操作可以延伸出几个类似的操作。为了让学生能更好分辨它们的异同点，笔者常采用看图找不同法。例如：在讲各种铺床法时，笔者首先会在同一张讲义上放出备用床和暂空床的图片，让学生找出两者的异同点，然后告诉学生这两种床的名称并让学生先思考下为什么要有这样的不同，目的是？接着，笔者将麻醉床的图片覆盖在暂空床图片上，让学生找出备用床与麻醉床的异同点，同样也告诉学生这两种床的名称让学生思考下为什么要有这样的不同，目的是？通过这样的授课方法，学生更容易理解铺这三种床的目的所在，从而不容易混淆。