多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用

杨玉南　楚翠兰　李　莲　廖武军　王文文　谢　颖（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）



多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用

杨玉南楚翠兰李莲廖武军王文文谢颖
（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

［摘要］目的：探讨创新教学模式下多元互动学生学业评价模式在外科护理学教学中的应用，以调动学生的学习积极性，提高教学质量。方法：按照外科护理学课程标准，将广州医科大学卫生职业技术学院103名2013级专科护生随机分为实验组（52名）和对照组（51名），实验组采用多元互动学业评价模式，对照组采取常规评价模式。课程结束后，比较两组理论考试及操作考核成绩并对各自采用的学业评价方法进行评价。结果：86.5%（45/52）的实验组学生认为多元互动学业评价模式能够较全面地评价学习效果。实验组理论考试成绩明显高于对照组（P＜0.01），实验组操作考核成绩明显高于对照组（P＜0.01）。实验组对所采用评价方法的评价明显优于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。结论：多元互动学业评价有利于多方面评价学生学习效果，对教学改革和学生综合素质培养起到了促进作用。

［关键词］多元互动学业评价外科护理学教学评价

护理专业的考试与评价模式改革远远滞后于人才培养模式、教学内容及方法的改革。传统的护理教育基本上沿用应试模式，评价形式比较单一，以闭卷考试为主要形式。部分学校虽实施了实践考核，但采取单一操作技能考核形式，忽略对学生沟通能力、人文素质、专业素质等综合能力的考查［1］。既往医学生期末考试前强化记忆，虽考试过关，但分析和解决问题能力不够，不能满足实际需求。为适应素质教育要求，需要建立新的教学评价体系［2］。本研究针对学生学业评价中存在的评价标准单一、评定主体单一、评价方式单一等问题，在外科护理学教学中运用创新教学模式下专业课成绩多元互动评价量表［3］对学生学业情况进行评价并与传统评价方法比较。实施过程与结果如下。

1　研究对象与方法

1.1对象

以广州医科大学卫生职业技术学院（以下简称“学院”）2013级高职高专护理专业103名学生为研究对象，运用随机数字表法将研究对象随机分为实验组（52名）和对照组（51名）。两组学生在入学时成绩、性别方面没有显著性差异。两组在外科护理学理论课与实践课的课时、教学大纲、内容和教师分配方面保持一致。

1.2方法

课程结束后，两组学生参加的理论考试与操作考试采用相同的评分标准。理论采用笔试方式，从学校试题库中随机抽取试卷统一考试。试卷参照国家护士执业资格考试采用A1、A2、A3和A4题型，全部为选择题，题量为100道，考试完毕由阅卷机读取答题卡得出分数。操作考试由同一组教师负责评分，根据“操作考核评分细目表”统一评分标准，学生在各自的考核评分表中填写姓名和学号，按学号顺序随机交到某位教师处进行一对一考核。

基金项目：广州市教育科学2013年度基金项目“创新教学模式下多元互动学生学业评价的研究与实践”（项目编号：2013A099）

1.2.1对照组评价方式采用传统的终结性评价，在课程结束后进行理论考核和操作考核各1次，按照传统的理论考试成绩70%，技能操作占30%，为最终成绩。

1.2.2实验组评价方式实验组采用创新教学模式下专业课成绩多元互动量表（护理专业）进行评价［3］，包括3个一级指标和9个二级指标，一是职业素养的形成，包含职业道德、心理素质和人际关系3个二级指标；二是专业知识和技能的形成，包含理论知识、基本技能和综合操作能力3个二级指标；三是综合职业能力的形成，包含创新精神、应急处理、自主学习3个二级指标。最终成绩是理论考试成绩占50%，操作考试占30%，平时成绩占10%，职业素养占5%，综合职业能力占5%。

1.2.3问卷调查考核完毕后进行无记名问卷调查，两组学生填写完毕后当场收回，有效回收率为100%。调查问卷内容为自行设计，包括“师生互动、人际交流、学习兴趣、知识与技能的掌握与运用，综合能力”五个方面。试验组学生多填写一个条目“希望这种评价模式应用到其他课程”。

1.3统计学处理

资料统计分析采用SPSS 19.0软件。计量资料采用均数±标准差表示，两组间比较用两独立样本t检验；计数资料采用频数表示，两组间比较用秩和检验进行分析。

2　结果

2.1实验组和对照组学生理论考试成绩比较

结果显示，实验组学生理论考试得分显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.01）（见表1）。

表1　两组学生理论考试成绩比较结果（±s，分）

表1　两组学生理论考试成绩比较结果（±s，分）

组别实验组对照组例数52 51理论考试成绩86.63±2.88 86.62±2.83 t值P 3.1860.002

2.2实验组和对照组学生操作考试成绩比较

结果显示，实验组学生操作考试得分显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）（见表2）。

表2　两组学生操作考试成绩比较结果（±s，分）

表2　两组学生操作考试成绩比较结果（±s，分）

组别实验组对照组例数52 51操作考试成绩92.46±1.79 89.94±3.89 t值P 4.2110.000

2.3实验组和对照组学生问卷调查结果

实验组86.5%（45/52）的学生认为“希望这种评价模式应用到其他课程”。对“师生互动、人际交流、学习兴趣、知识与技能的掌握与运用，综合能力”五个方面的评价，实验组学生持肯定态度者多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）（见表3）。

表3　两组学生问卷调查结果

3　讨论

3.1多元互动评价有利于学生专业知识和技能的提高

本研究显示，实验组学生的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组。大量研究结果表明，在教学过程中实施高质量的课堂评价会对学生的自信心和学业成就产生巨大而深刻的影响，特别是对于那些有学习困难的学生能产生更大的帮助和鼓励作用［4］。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，达到提高教学效果的目的［5］。通过这些评价体系的实施，可及时反馈和总结互动教学的效果并不断对这一教学模式完善和改进，促进学生对知识的理解和掌握。

3.2多元互动评价有利于调动学生学习的积极性和主观能动性

多元互动评价方式可以避免学生为了应付考试而学习。评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体［6］。这可以避免学生由于屡次失败的体验而丧失信心和兴趣。评价过程既能帮助学习能力较差的学生，又能肯定和激励获取知识能力强的学生。对那些参与积极性不高，课前准备不够充分，查阅资料不够丰富以及课上不愿意发言的学生，通过此种互动式评价，激励他们主动学习，从而在班级内形成比、学、赶、帮的良好学习氛围，促进交流与反馈，增强了学生的团队协作意识，也锻炼了他们多方面的学习能力。在教学过程中，教师可以发现学生的特点进行因材施教，因势利导，充分调动学生的积极性和主观能动性［7］。

3.3多元互动评价有利于学生职业素养和综合职业能力的培养

结果显示，86.5%（45/52）的实验组学生认为“希望这种评价模式应用到其他课程”。该方式改变了学生将注意力过多集中于考试并忽略应变能力及综合能力的培养局面。改变传统教学模式，让学生变被动为主动，确立全方位的互动教学模式评价体系，督促了学生平时的学习，也杜绝了考试作弊的不端行为［8］。对学生开展问卷调查显示，在“师生互动、人际交流、学习兴趣、知识与技能的掌握与运用、综合能力”五个方面，实验组学生的评价均优于对照组（P＜0.05），说明该方式既能使学生掌握的基本知识和基本技能更有利于他们自主学习，同时还能够激发学习的兴趣和主动性，培养创新思维能力和分析能力，从而在评价过程中形成良好的职业素养。

综上所述，多元互动学业评价有利于多方面评价学生学习效果，对教学改革和学生综合素质培养起到了促进作用。

参考文献

［1］符秀华.护理专业“理实一体化”考试与评价模式改革研究［J］.卫生职业教育，2014，32（7）：46-48.

［2］曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析［J］.中国高等医学教育，2013，（2）：23，62.

［3］杨玉南，赵修春，楚翠兰，等.创新教学模式下多元互动学生学业评价的探讨［J］.广东职业技术教育与研究，2015，（3）：36-38.

［4］蔡敏.课堂评定：学生学业评价的重要方式［J］.教育科学，2012，28（1）：22-26.

［5］吴冰，隋建峰.医学机能实验课互动式教学探讨［J］.基础医学教育，2011，13（1）：56-57.

［6］丁锦丽，杨朝纲，程艳香，等.医学生临床实习中形成性评估体系的探讨［J］.西北医学教育，2013，21 （4）：835-837.

［7］李秀娟，金春亭，张国徽，等.病理学实验课“多元互动”教学模式［J］.医学研究与教育，2012，29 （6）：97-99.

［8］许湘，熊凡，姜霞，等.“多元互动”在中医院校病理学教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（4）：86-87.