基于微信公众平台辅助护理教学的实证研究

2016-08-01梁婉萍钟小景廖玉平何晓林肇庆医学高等专科学校广东肇庆526020

广东职业技术教育与研究 2016年3期

梁婉萍　钟小景　廖玉平　何晓林（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆 526020）

基于微信公众平台辅助护理教学的实证研究

梁婉萍钟小景廖玉平何晓林
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆 526020）

［摘要］目的：通过微信公众平台在护理教学的应用，探索护理教育新形式。方法：利用微信公众平台对学校全日制护理专科学生（n=63）在课前及课后发布与教学内容、作业、行业动态等相关消息，以应用前后的学期期末成绩和调查问卷判断应用效果。结果：应用微信公众平台后学生的期末成绩明和问卷结果显优于应用前，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：把微信公众平台融于护理教学中可提高学生的学习积极性，促进师生交流，提高教学效果，具有实际应用价值。

［关键词］微信公众平台微信护理教学

近几年，智能手机普及，基本每个学生都拥有手机。未来的网络将以移动网络为主。微信作为一款使用广泛的手机软件可以不受空间地点和电脑终端的限制［1］。如果利用微信平台发布，推送教学资源，如课程内容、图片、重点、练习题等，学生可以随时随地获取知识［2］，让学习更轻松更有趣。笔者把微信公众平台应用于护理教学当中，取得满意效果。现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

抽取同一任课教师的两个护理专业教学班共127人作为研究对象，一个班级为实验组即微信公众平台教学组，另一班级为对照组即传统教学组。实验组人数为63人（男生4人，女生59人），对照组64人（男生3人，女生61人）。两组学生均为全日制护理专业专科生，学制3年，年龄18～20岁。两组学生在生源地、年龄、入学成绩等差异均无统计学意义（P＞0.05）。本研究于大二第一学期初开始，第二学期末结束。两个班级由同一教师任教，使用同一教材、授课计划。

1.2方法

对照组采用传统教学模式，教师认真备课，组织教学，课后布置预习和复习，及时解决学生疑问。实验组在此基础上在学期初添加指定微信公众号，接收公众号消息。具体的实施过程如下：①建立微信公众平台。由科任教师申请微信公众号，教研室内其他教师组成微信公众平台教学团队，负责建立推送资源数据库，并在学期初完成资料的分类整理。任课教师可根据所在班级的具体情况安排资料的发送顺序和内容微调。②通过微信公众平台发布消息。任课教师在上课前后发布相应信息，包括以下几方面内容：临床案例、多媒体课件、重点难点归纳、课后作业、护患新闻和故事、行业动态和技术进展、护士执业考试题库。同时，学生有疑问时可以留言，教师在每次课后第二天集中回复。③反馈和调整。由微信公众号教学团队每隔两周用订阅号自带的投票功能发起调查，了解教学效果。任课教师收到意见后及时作出调整，提高教学和公众号的质量。

1.3评价指标

学生学习效果调查：学期末采用自制调查表了解对照组学生在本学期的学习情况，实验组则完成自制的微信公众平台在护理教学中的应用效果调查表。对照组和实验组采用的两份调查表经Cronbach's Alpha信度检查，信度良好。问卷主要包括知识掌握程度、学习兴趣、师生关系3个维度18个条目。每个条目分为4个等级：总是为1分，经常为2分，偶尔为3分，从不为1分。

1.4统计方法

数据使用SPSS 19.0进行统计分析。计数资料采用X2检验，计量资料采用两独立样本t检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

两组学生的学习情况比较：对照组发放问卷64份，回收64份，回收率100%。实验组发放问卷63份，回收62份，回收率98.4%。经统计分析，应用了微信公众平台的班级在预习与复习、知识的掌握和扩展、疑难问题的解决、课堂积极性、师生关系等均优于未使用公众平台的班级（见表）。

两组学生学习情况比较表（%）

3　讨论

传统的护理教学形式单调，以课堂教学为主，教师讲课，学生被动听课，学生的学习积极性与兴趣创新思维不能很好地发挥。同时，多数国内高校教学网络信息平台建设滞后，网络相关学习资源非常稀缺，互动交流学习不多［3］。微信是一款以年轻人为主要用户群体的社交软件［4］，通过微信来学习，充分利用碎片时间，符合当代大学生的时代特色。

3.1微信公众号提高了学生学习的主动性

问卷调查显示，使用微信公众号的班级在预习、复习、课外延伸等方面均优于传统教学班级。教师在上课前在微信公众号上提前发布学习任务和抽查时间，使学生明确学习目标，通过查阅书本、相关资料或互联网完成学习任务。课堂上，根据学生完成任务的情况进行有针对性的讲授，大大提高了学习的效率。本研究结果表明，微信组学生在知识的掌握程度上高于传统组。传统教学中，学生大部分时间在“听课”，缺乏自主学习。自主学习，前提是明确学习目标，微信公众平台及时发布学习任务，提出具体目标，提高了自主学习的动力，打破学生被动接受的模式。在新型的自主学习当中，变被动学习为主动学习。

3.2微信公众号增进了师生感情

目前，任课教师大多注重在课堂上与学生交流，课后沟通不足，师生关系疏离。医学院校学习和教学任务繁重，情况尤甚。研究表明，医学生受到中等程度的师生关系困扰，非学生干部比学生干部师生关系困扰程度重［5］。本调查结果显示，微信组学生与教师的交流明显多于传统教学组。微信公众号除了能群发消息以外，还可以一对一地谈话。师生能通过文字、语音甚至视频进行实时互动，对性格内向学生或者羞于启齿的问题予以单独解答，对普遍关心的问题进行群体解答。师生的交流摆脱了空间、地点的约束，使教师更了解学生的成长、生活、学习的情况，与学生们建立真挚的友谊。

3.3微信公众平台增强了课堂互动

教学互动在学生参与课堂和教师教学中发挥着重要作用。当学生投入到课堂中去，积极发言，既表达了自己的观点与见解，活跃课堂气氛，同时也让教师通过回答情况及时了解学生对掌握知识的程度并及时调整教学活动［6］，从而实现教学相长。本研究表明，应用微信公众平台的班级课堂参与度显著高于传统教学组。因为微信组采取了图片、视频、语音等方式发布教学内容，并且在课前教师已经在微信上与学生们充分交流，在课堂上就不再是首次接触新内容了，学生们已经有一定的了解，消除了陌生感，更容易融入课堂中去。