新时代背景下平面专业学生创新能力培养探究

雷焕平（东莞市轻工业学校，广东 东莞 523000）



新时代背景下平面专业学生创新能力培养探究

雷焕平
（东莞市轻工业学校，广东 东莞 523000）

［摘要］“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中国作为一个世界经济大国已向创新型国家迈进，作为一名教育工作者，如何与时俱进地在教学工作中培养学生的创新素养？本文结合平面设计教学工作，从内容设计、教学方法、教学评价等几个方面大胆改革，进行了卓有成效的探索，对课堂教学中如何培养学生的创新能力提出了较有参考价值的建议。

［关键词］平面专业创新能力培养

创新教育是以现代素质教育理论和创造教育学的基本原理为指导，依据创新规律，培养具有创新意识、创新精神和创新能力的可持续发展的复合型人才为终级目标的教育。改革开放30多年来，我们取得了令人瞩目的辉煌成就。但时至今日，我们依然多的是人口，缺的是人才。我们传统教育模式中存在着严重缺陷，缺乏适合创新人才培养的土壤与机制，达不到创新教育发展的时代要求。探索创新教育，培养创新人才，是每位教师义不容辞的职责。本文结合平面设计课程，拟从以下四个方面来探讨创新教学与创新人才的培养。

1　巧设养成活动　促进创新学习

创新性学习是适应变化万千的未来社会所应具有的一种学习体系和形式。要求在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以现有的知识为基础，结合学习实践和对未来的设想，坚持独立思考，大胆探索，别出心裁，探索以新思路新设计新途径新方法去解决学习中遇到的问题。

平面设计工作需要以独特的思维理念别具匠心的风格特征强烈的视觉冲击效果俘虏消费者的注意力，引发观众的共鸣，从而达到宣传推广的目的。因此，创新是平面设计工作的核心与灵魂。没有创新，平面设计工作就无从开展。作为知名的图形图像处理软件如Coreldraw、Photoshop等，多数学生在学习的开始阶段都对其寄予厚望，有较高的积极性。但其内容繁多命令灵活，需要极大的耐心与坚强的毅力。许多学生在“好奇心”—过后便对其繁杂的设计过程和枯燥的学习方法望而却步。能否让学生保持高昂的学习热情，调动学生的学习潜能，进而培养学生的创新精神，是本课程教学成功与否的关键。实践证明，创新的素质养成活动是保持学习兴趣长盛不衰的“金钥匙”。在备课的教学设计环节，除了第一课的图片欣赏，还应开展滤镜特效观摩、优秀作品赏析，以清新美好的佳作感染学生；同时，在教学的过程中，结合教学进程不失时机地进行名片、标志、请柬、宣传单、海报设计等比赛活动，以此为推手一次次掀起学生深入探索图形世界神奇魅力的兴趣。其次，结合学生心理特征和他们情趣爱好，把“新”、“奇”、“趣”、“异”、“变”的内容融入到课堂教学活动中，使之幻化成学习兴趣的隐形推手，不断地推动学生们及时翻越学习过程中出现的“高原现象”的座座高峰。通过养成活动提高学习内容的趣味性，调动了大家学习的积极性，为创新学习奠定了良好的基础。

2　改革教学方式　构建创新举措

2.1“量身订制”方案创新学习条件

学生是智慧与情感的统一体。公平地对待每一个学生，尊重学生的个性，才能激发学生自主学习的热情。现代教育要求教学活动要面向全体学生，促进学生全面发展，促进每一个学生都发展。为了让不同水平与能力的学生都能有机会得到不同程度的进步与激励，我们把学生按学习能力和个性差异分成A、B、C三个学习层，按层设计教学内容，这样可以使得不同层次的学生都能完成学习任务，都获得基于自身基础的不同程度的进步与创新，都能在内心深处体验到成功的感觉，得到差异化的创新性学习效果。教师有效组织教学活动，从情感上和学习任务上都能“量身定制”个性化的学习方案，通过创设“公平”的教学环境，促进学生良好心态的形成，从而为创新学习铺平道路。

2.2分类设计素材创新教学内容

“兴趣是最好的教师”。根据学生的兴趣爱好，设计教学内容，可以因势利导地促进学生创新学习。为了解学生的兴趣爱好，笔者设计了一个情趣爱好调查表，内容如下表。

兴趣爱好调查表

在全班进行问卷调查后，把学生的兴趣爱好分为基本的三类，即运动、艺术、娱乐三类。在备课时，笔者结合这三类兴趣方向分别给学生设计相应的阶梯性课堂练习，让具有不同爱好的学生在各自的兴趣范围内循序渐进地练习自己喜欢的东西，不同的爱好，不同的内容，却有相同的进步相同的收获。由于大家都找到了兴趣点，学习格外认真，教师要求作品要在原有基础上融入时尚、创意和时代特征，在鼓励创新的氛围下，创新作品不时涌现，敢于、勇于和善于创新的习惯，在课堂教学中逐步养成。

2.3给予“高尚”任务体验创新学习

应用所学技术，为他人提供帮助或服务，展示自己的才能，无形中会增加学习的使命感。例如，为身边的水果店、美食店制作一份“某某店品牌水果清单”、“某某店美食一览”，为校园创意集市义卖活动制作一份“某某班义卖活动内容”宣传单等等。教师只布置一个整体的任务，按自愿组合的原则把全班以6～7人一组分成若干组，自选题目，分头调查相关题目的基本资料，再进行主体创意设计，然后进行任务分工，运用所学的平面设计软件Photoshop、CorelDraw、CAD等创造性地完成广告设计任务。在整个设计创作过程中，教师只是一个引导者、协作者，作品的创新设计完全是由学生自主协作完成。最后，在评价小组作品时，作品的创新比重占60%，以鼓励创新，褒扬创意。学生通过这些“高尚”的任务——项目设计，培养了他们的协作能力、沟通能力、团队意识。通过这些活动，用自己创造性的设计活动提高了协作商店、美食店的经营效益，得到了社会的认可，而且使大家体验到为社会服务的价值，培养了他们创新学习的兴趣，在他们心灵深处埋下了创新思维的种子。

2.4借助“翻转”思维激发创新需求

“微课”是时代的宠儿，既受教师喜爱，亦受学生欢迎。受欢迎的原因不仅因为“微课”教学提升了教师的专业水平，还因为她照顾了学生个性，让学生从灌输式教学的桎梏中解放出来，成为学习的主人。伴随“微课”教学的逐步普及，大家似乎感觉到“微课”并没有想像中那么神乎。课前预习与课后不懂向谁述说？于是又有了“翻转”课堂的诞生。在一段时间内，微信公众“微课”平台风生水起，“翻转课堂”在此安家落户，学生可以提前在家中自学，但学生仍然是循着教师的固有思维亦步亦趋地往前赶路，怎样才能引导学生真正进行自觉自愿地、主动地、创新地学习？

教育家陶行知说过“教是为了不教”，自主学习能力是学生持续发展的关键能力之一。我们只要交换一下师生的位置，让学生做教师，把教师要制作的“微课”变成“光荣使命”，按章节顺序提前分配给各学习小组，由各小组长牵头去组织录制、编辑、发布微课视频并由小组轮流牵头组织课堂交流学习。这样一来，学生想做“小教师”想学时髦的“视频处理技术”想在班级“崭露头角”的愿望就变成可望可及的现实。按小组分工，每个人都有事做，每个人都争着抢着事做。由于视频的录制需用录屏软件或用媒体工具录制或拍摄平面绘图过程，如果绘制图形技术不够熟练，常会导致录制（拍摄）不连续或时间过长而影响质量。因为“微课”视频要求在5 min左右且一般不超过10 min，推倒重录（拍）是常有的事，而且后期处理的工作量较大，这是兴趣点所在，也是制作“微课”特色的关键所在。在这样一个反复的过程中，当“微课”作品制作完成后，课程内容已经烂熟于心。何况，只有与众不同、新颖别致的微课作品才受其他学生欢迎，创新性思维贯穿于“微课”制作的整个过程，创新是组成作品的元素和评价的重要标准。这样，我们就把课堂上的创新学习巧妙地转化成了学生自主学习的一种内在需求，借用“微课”、“翻转”学习思想，大胆往前推进一步，把“翻转”学习的“微课”教学资源再“翻转”到学生手里。借用作仙家一句话“顺则凡，逆则仙，只在此间颠倒颠”。这种方法巧妙地促进了学生进行自主、合作、探究性学习，大面积提升了学生的创新需求和创新学习的能力。

3　引进匿名评价　促进自主创新

良好的课堂评价机制是保障落实教学目标的有效手段。传统的课堂评价方式有自评、组内评、组间互评、教师评等几种方式。由于在课堂上的公开互评有诸多不便，或者缺点少说，甚至不说，导致尽说优点，于是笔者尝试把公开互评变成了匿名互评。匿名互评学生可以大胆说，见解更犀利，想法更有创意。另外，为激发大家的互评热情，把互评变成一种学习的驱动力，笔者还尝试了网络评价方式，把学生作品放到自建的服务器或校园网上，向其他班的学生与教师或者网络群众开放评议、打分的权限，从而让学生更加清楚自身作品定位，广纳善言，拓宽思维。这一尝试达到了良好的效果，学生不仅开阔了思路，还不断自觉改进，而且主动地把新作品上传上去请大家提意见。经过一段时间的运作后，学生对自己的创作水平显示出更加自信的倾向。这种开放、匿名的评价方式促进了学生创新思维和创新习惯的自主形成。

4　培养创新师资　夯实创新基石

教育大计，教师为本。教师是创新学习的策划者，是创新活动的设计师。全面提升教师队伍素质是实现教育创新的根本保证。教师的创新意识和创新能力不仅事关学校教育的成败，而且直接影响学生创新素质的培养。教育要创新，教师创新要先行。教师的创新意识和创新能力来自于教师素质的全面提高，一方面，要构建高质量、多样化、开放性的新型教师进修平台，改革教师晋升和教育教学理论培训机制，进一步提高教师的学历层次和专业实践能力；另一方面，要继续深化教师人事制度改革，充分调动教师在教育创新中的积极性和创造性，建设一支既有精深专业水准又有优良教育素养的研究型、学者型、创造型的师资队伍，推动教育事业不断从知识型教育向创新型教育转变。

5　坚持教学创新　效果逐步显现

数学家华罗庚说过“一分勤劳，一分收获。”据初步统计，历届校园技能节图形图像比赛中的优秀奖获得者几乎90%以上的是那些平时在课堂学习过程中养成了勤于思考、勇于进取且养成了创新思维的学生。

根据学校近三年来对计算机与家具专业毕业生的跟踪调查发现，当初在这两个专业的学习过程中能积极参与课堂创新学习的毕业生，他们在各自的岗位（对口或已转行）上也能灵活处理各种事务，约90%以上的毕业生都成了企业的专业骨干或管理人才。有的还成了企业家。而在创新课堂教学理念的驱动下，创新意识、创新能力、创新思维等创新特征明显得到增强，毕业学生的适应能力和工作能力得到有效提高，屡被企业辞退和“肯老”一族也随之消失。

通过以上几个方面对课堂教学改革的实践性创新探索，在培养创新人才方面取得较好的成效。我们坚信，只要坚持以创新理论指导教学实践，以创新的理念去设计课堂，以创新的思维引导学生实训，创造性地开展创新型教学实践活动，用富有生命力的课堂去培养和哺育年轻一代，创新的理念就会得到传承，创新的思维就会发扬光大，创新的素养就会融入到学生的个性品质之中。让我们行动起来，把创新教育落实到教育教学的每一个环节，让创新教育早日成为推动中华民族伟大复兴的利器。

参考文献

［1］林健.卓越工程师创新能力的培养［J］.高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

［2］雷彩虹，王晟，王騊，等.硕士研究生创新能力培养中存在的问题与对策［J］.浙江理工大学学报：社会科学版，2014，32（5）：433-436，440.

［3］周峰.大学生创新能力培养的策略［J］.教育评论，2014，（1）：66-68.