大学英语改革的新出路-ESP与EGP融合的项目教学模式

陈 懿

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

大学英语改革的新出路-ESP与EGP融合的项目教学模式

陈 懿

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640）

以全新的视角提出了大学英语改革的新出路— ESP与EGP融合的项目教学模式。通过阐述其内涵和作用，结合基于需求分析的问卷调查论证了我院学生对ESP与EGP融合的项目教学模式的需求及其可行性。通过基于ESP与EGP融合模式的项目教学及其评价模式分析进一步阐释了ESP与EGP融合的项目教学模式的具体操作方法，对大学英语教学实践具有较强的借鉴意义。

ESP与EGP融合；项目教学；需求分析；大学英语

1 研究背景

自2000年后，教育部不断加大英语教学改革的力度，从2004年的《大学英语课程教学要求》（试行）的改革探索到2007年《大学英语课程教学要求》的改革深入，再到2015年《大学英语教学指南》的改革升级，大学英语教学改革一直是英语教学改革的核心内容。改革不断深化，但大学英语 “工具性”这个课程定位一直未变。大学英语的“工具性”既体现在以语言的“听说读写译”为目标的通用英语，即EGP，又体现在以满足学习者在面对具体的职场、学术或专业环境的交际需求为目标的专门用途英语，即ESP。

大学英语改革不断，但是社会舆论的负面评价也日益增多，这主要是由于改革的心理预期与学生的实际英语水平和应用能力之间的差异引起的。单纯的EGP教学存在知识性偏重，应用性缺失的问题，学生的英语学习动机无法通过EGP教学得到满足和进一步激发。而纯粹ESP教学对学生的综合素质要求及英语教师的跨专业能力要求高，因此有部分高校的ESP课程建设遇到了很大的困难。

本文提出的ESP与EGP融合的项目教学模式既能够解决EGP教学应用性缺失的问题，又能够解决ESP教学难度过高的问题，它与分段进行的ESP+EGP模式有根本的不同，ESP与EGP融合的项目教学模式通过项目教学来实现ESP与EGP教学的融合。

2 研究综述

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，经过40多年的发展，已经形成了较为完整的ESP理论体系。其研究主要涉及语言研究、技能研究、需求分析、课程设计、教材编写与评价和现代教学手段应用等五个方面（张艳，2011）。

国内ESP研究始于20世纪70年代末，杨惠中（1978）最早介绍了ESP概念，随后我国部分学者开始尝试性地探讨专门用途英语。这个时期的研究数量少，进展慢，主要着重介绍、模仿和引进国外的ESP理论。2000年后随着对复合型人才的需求及大学英语改革的深入，ESP研究进入了发展时期。这个时期的研究开始涉及ESP教学模式的探讨、ESP教材、教师研究等。但当时的教学改革主导思想仍是以通用英语为主的共核英语，所以我国高校的ESP教学无论是实践方面还是理论层面都没有进入成熟阶段（秦秀白，2003）。近年来，以蔡基刚为代表的学者提出素质教育不应是大学英语的主要目标，发展学生专业学习所需要的学术英语（EAP）才是教学的主要目标（蔡基刚、廖雷朝，2010）。在新思路的指引下，2013年上海高校大学委员会制定了《上海市大学英语教学参考框架》（试行），试点高校以EAP为核心，重点加强学生用英语从事本专业学习、工作的能力并提高其国际交往及竞争能力。

虽然在ESP方面的研究硕果累累，但目前国内对ESP与EGP结合的研究成果不多，且主要局限在EGP与ESP分段教学的基础上，这种分段进行的ESP+EGP模式与本文的ESP与EGP融合模式有根本的不同，类似本文探讨的ESP与EGP融合模式的研究目前并不多见。

本文可以对现有的大学英语改革的理论和实践研究做有益的补充。它提出了ESP与EGP融合的大学英语项目教学的具体操作模式，这种模式对高职大学英语教学和不同专业教师合作教学也具有一定的借鉴作用和实用价值。

3 ESP与EGP融合模式的内涵

ESP与EGP融合的项目教学以与学生专业相关的场景为教学语料体现职业导向，在项目教学中渗透听说读写的英语基础能力培养，教学理念以内容+语言驱动为基础，不再以单纯的词汇、语法为课程内容核心，教学内容以“真实性、实用性、职业性”为原则，通过项目教学实现在真实的语料环境中提高学生英语基础和用英语进行职业工作的能力。

结合我院“项目教学”的特点，通过设置与学生专业结合的英语应用能力项目任务及操作性考试，在考核学生英语语言能力的基础上融入核心职业能力的考核，并以企业用工要求为标准对学生的英语技能进行考核，采取动态考核方法完成形成性评价,在期末考试中通过操作性考试和笔试结合的方式完成终结性评价，完善现有的大学英语课程评价体系。

4 ESP与EGP融合的项目模式的作用

（1）纯粹的EGP课程因为割裂了英语与将来从事职业的关系而无法激发学习积极性，完全的ESP课程难度大，与大多数学生的学习能力不匹配。因此，最适合大学英语教学模式是将ESP与EGP融为一体，将英语基础语言能力和应用能力同步进行的培养方式。

（2）ESP与EGP融合模式不是分段进行的ESP+EGP，ESP与EGP融合的项目教学模式是以英语基础能力为主线，以职业发展为导向的教学模式,基础与应用同时进行，两者融合在项目教学中，互补互利。

（3）ESP与EGP融合模式在教学中渗透职业核心能力的培养，建立与专业相关的以能力为本位的多元化评价体系。通过多方介入的方式及以企业用工要求为标准客观的评价学习及教学情况，可以使得教学效果得到充分反馈，从而使教学更适应市场的需求。

（4）构建EGP与ESP相融合的具有职业导向的大学英语项目教学模式有助于探索出跨专业跨教研室合作教学的具体方式，建立具有ESP与EGP融合特色的教学评价模式，能提高学生在职业相关领域的英语应用能力，进一步提升学生的市场竞争力。

5 基于ESP与EGP融合的项目教学模式的需求分析及其结果分析

5.1 研究对象

笔者以我院2014级和2015级广告设计专业的学生为研究对象。这些学生均已完成一年的大学英语学习，对于目前基于EGP的传统英语教学有比较清晰的感知，他们的看法能够比较准确地反映目前广告设计专业学生英语教学现状和对英语学习的需求，具有参考价值。

5.2 问卷设计

本研究设计借鉴了需求分析(Needs Analysis)理论。需求分析是指在课程设计和实施之前，了解语言学习者对语言学习的要求，从而确定使学生学什么和如何学（李楠楠，2011）。

设计问卷前，笔者有针对性地对艺术专业部分英语教师和学生进行了访谈。在获得英语教学相关基本信息的基础上设计了问卷初卷。然后对初卷进行抽样调查与访谈，进一步完善调查问卷的编排和内容设置。

问卷共有20道题，内容涉及四个方面：1.对目前基于EGP的大学英语教学的满意度调查；2.学生学习英语的动机调查；3.英语课程设置的需求；4. 学生对采用ESP与EGP融合模式教学的意愿。具体项目设置如表1：

表1 问卷项目设计

5.3 调查结果收集与分析

本次调查共发放问卷125份，回收116份，回收率为92．8% ，其中有效问卷109份。笔者将收集的数据输入计算机Excel软件进行分析。通过分析调查结果，得出以下结论：

（1）EGP教学满意度调查分析

从调查结果来看，学生对目前基于EGP的传统教学方法及其教学内容满意度较低（27%、18%）。这是因为传统的EGP教学割裂了英语学习与将来从事工作的关系，以提高英语基础能力为目标的英语学习不能满足高职阶段具有职业相关性的英语学习目标。与之相对应的考评方式及教材自然无法很好的激发学生学习积极性（调查数据详见表2）。

表2 EGP教学满意度调查结果

（2）学习动机的调查分析

关于学习动机的调查以单项选择为要求调查学生英语学习的最强动机因子，选择比例最大的动机是将来工作需要（46%）和用英语获取信息（32%）。个人的英语学习需求（了解英美文化和个人兴趣）只占了很少的比例，如此悬殊的调查数据是由学生的专业独特性所决定的。广告设计专业是一门综合性很强的专业，广告设计需要创新，需要借助计算机软件完成相关设计和展示，而大多数设计所用的先进软件都是用英文操作的。广告文案设计也需要多方面多渠道获取最新信息才能较好的完成，而西方的广告设计实力比国内要领先很多，因此要借鉴西方的先进观念和知识就要具备较强的用英语获取信息的能力。如果实施传统的EGP教学，教学内容无法与学生的主要学习动机相适应，自然无法激发学生的学习积极性（调查数据详见表3）。

表3 英语学习动机调查结果

（3）英语课程设置需求分析

绝大数人都认为英语应作为必修课课程，只有5%的学生认为英语应作为选修课，这表明学生对英语的重要性有充分的认可。选择比例最大的是基础英语和专业英语相结合的必修课（48%），这表明学生既有提高英语基础能力的愿望又有学习专业英语的愿望，只开设基础英语或是专业英语作为必修课无法满足学生的双面需求，所以选择比例也不高（12%、22%），以基础英语为必修，专业英语为选修的选择无形中增大了英语所占学时，也没有得到太多学生的青睐（13%）。对于英语课程设置的需求调查我们清楚的看到将基础英语和专业英语相结合的英语必修课最能满足学生的双面需求，因此ESP与EGP融合教学具有很强的需求基础（调查数据详见表4）。

表4 英语课程设置需求调查结果

（4）ESP与EGP融合教学的意愿

关于ESP与EGP融合教学意愿的调查项目都与ESP与EGP融合教学的具体操作内容相关。五个项目的选择比例都比较大，说明学生具有较强的ESP与EGP融合教学意愿，对融合教学的项目教学方式表示认同和配合，对这种融合的项目教学方式、学习方式和评价手段的认可能够保障ESP与EGP融合教学项目的顺利开展（调查数据详见表5）。

表5 ESP与EGP融合教学意愿调查结果

上述基于需求分析的问卷调查充分表明，学生对于ESP与EGP融合的项目教学有很强的意愿，这种教学新模式与他们的学习动机相匹配，能够最大限度的激发学生的学习积极性，提高学习效果。

6 ESP与EGP融合的项目教学实践

ESP与EGP融合的项目教学的对象是我院广告设计专业一年级学生，此前教师通过问卷调查了解了学生的学习需求及目标需求，通过与行业人士的访谈获取了用人单位英语需求及目前我院毕业生所缺乏的英语技能。公共英语教研室教师与美术教研室的教师研讨共同确定广告设计专业学生在大学阶段应具备的英语知识、能力和素质结构。在构建课程体系，确定教学内容和教学重点后，教师以项目教学法实施教学。下表是根据研讨后共同制定的与学生专业相关的部分大学英语教学项目内容列表：

表6 ESP与EGP融合模式下的项目教学内容

以上的教学项目与学生未来从事的职业紧密相关，涉及面广，基本能覆盖学生将来从事职业所需要用到英语的主要场合，实践性和针对性很强。教师把教学内容融入到听、说、读、写模块来开展教学，细化各种教学任务，使得专业英语教学与基础英语教学相结合，既有职业相关性又降低了难度，在逐步提高听说读写等英语基础技能的同时提高运用英语从事相关职业的能力，一举两得。

7 小结

本文是以一个全新的视角研究大学英语改革的新出路，这种ESP与EGP融合的项目教学模式不是简单意义的ESP+EGP，也不是分阶段进行的两种课程，而是融ESP与EGP为一体，英语基础和职业英语同步进行的大学英语项目教学模式，符合学生的英语水平和学习动机，具有很强的操作性，研究具有鲜明的特色。

这种大学英语的教学模式将有利于提高素质技能型人才培养质量，提升学校竞争力，促进学校教育的可持续发展。这是个针对大学英语教学模式开展的理论和实践研究，其成果将形成一定特色和可推广性，对于新形势下大学英语教学的模式构建有一定的经验借鉴和应用价值。

[1] 张艳.国内ESP研究三十年综述(2008-2009)[J].华南理工大学学报，2011，(1).

[2] 杨惠中.科技英语的教学与研究[J].外语教学与研究，1978，(2).

[3] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003，(4).

[4] 蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语-我国大学ESP教学重新定位思[J].外语界，2011，(5).

[5] 李楠楠.专门用途英语(ESP)应用于高职高专艺术专业英语教学的可行性研究[J].新余学院学报，2011，(2).

A Study on a New Approach to College English Reform: Project Teaching Mode Based on the Integration of ESP & EGP

CHEN Yi
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510640, China)

This thesis puts forward the detailed project teaching mode based on the integration of ESP & EGP. By analyzing the teaching mode, benefits, appraisal and the results of a questionnaire based on needs analysis, it provides a new approach to College English reform.

integration of ESP & EGP; project teaching; needs analysis; College English

H319

A

1672-2841（2016）03-0055-04

2016-07-25

陈懿，女，讲师，研究方向为功能语言学、大学英语。