浅谈作文教学现状及对策

韩文霞

本人从事初中语文教学多年，发现作文教学存在不容忽视的问题。从教学实践看， 当前作文教学存在两种不良倾向： 一是八股式教学。为单纯应付考试， 教师规定许多条条框框， 只准这样写， 不准那样写， 理由是按照固定格式写， 不会丢分， 最少可以及格。学生作文一般都是三段式， 记叙文开篇点题， 叙述经过， 结尾扣题；议论文提出论点， 举例论证， 归纳点题。究其原因，一是放羊式教学。 老师将题目往黑板上一写， 学生就根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事， 一篇“六一见闻”从小学抄到中学， 竟然可以得到七八十分。二是教师只求数量， 一学期完成六七篇， 应付学校检查， 放任白流， 不管质量是否提高。

我觉得， 以上现象存在两种极端的观点： 一是认为写文章必须按照严格的固定模式进行， 起承转合， 非常讲究；一是认为写文章根本没有什么方法可言， 随心所欲， 自成体统。古人说，“文章有法， 文无定法”。这句话是有道理的。写文章是有规律可循， 有法则可依的， 完全“无法”之说， 有害无利。写文章要符合文章的规律， 作文教学要有符合其规律的科学方法。但是， 又“无定法”， 意思是必须摒除“固定套路”。要从生活实际出发， 从文章内容的实际出发， 拓宽思路， 激活想象力， 提倡个性， 鼓励创新， 真情实感， 写出新意。作文教学是全方位、多角度的教学。作文教学的科学方法实际上包括两个方面： 一是学生作文的方法， 一是教师指导的方法。两方面又是相辅相成， 密不可分的。学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来， 而且尽可能地写好。作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。我认为， 让作文教学生动起来，提高作文教学质量， 应该注意以下几点。

创设特定情境，激发写作情趣。大多数中学教师在为学生们命作文题的时候，很少考虑过学生们的心理状态与感情世界，以公式化的教程，课本上的死知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，更加丧失信心。由于作文题目大多数都是统一化的老套， 外加不够新颖， 也导致了部分学生出现了抄袭的现象。我认为，老师们应该为学生们的作文课不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外。这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中， 展开丰富的联想， 从而发挥让人意想不到的创作水平。这为培养学生们的思维能力提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望、从中来慢慢喜欢作文、爱上作文课。这与老师正确的教学方式完全分不开的， 如若老师们还沉淀在以前的旧方案上， 不去利用良好的环境与情境烘托， 为学生们创建真实的气氛，来鼓动与激发学生们作文的兴趣， 是难以唤醒学生们写作上的激情，是难以展开学生们智慧的翅膀，从而也将埋没了更多的人才。

引领观察现实，交给观察方法。写《我们的学校》《我们的教室》《参观市民广场》等有关的作文， 都必须在仔细观察的基础上进行。就像画家画画，要多角度的仔细观察；就象摄影师拍照， 选好取景的方位；就像缝纫师做衣服， 遵循一定的顺序， 使文章有内容， 而且有条理。交给学生观察的方法，如定点观察，移步换景，定景换点等，培养学生的观察能力。

引导学生做生活有心人，积累写作素材。注意养成学生关注社会， 关注生活， 关注人生， 体验生活的良好 习惯。文学来源于生活， 对学生来说， 主要有家庭生活、校园生活和社会生活。光有生活， 而没有体验， 往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人， 有目的有意思地感受生活， 在生活中捕捉写作素材， 开阔视野， 丰富知识。让学生亲身体会到， 生活中有取之不尽的写作宝藏。

“遵路”行文，培养学生的思维能力。活跃思路， 勤于思考。善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生作文首先要理顺思路， 思路顺了， 写起来才得心应手。但是， 思路不是死板的， 而是多种多样的，要根据实际情况， 灵活运用。 比如， 学生文章开头都直扣题目， 味如嚼蜡。教师如果告诉学生议论文开头还有直入法、反入法、设疑法、引入法等等， 并教会学生使用， 这样学生的作文也就丰富多彩， 引人入胜了。

进行想象训练，培养学生的想象能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”鼓励学生多写想象作文或想象内容，意义重大。教师在教学中要善于借助联想， 指点迷津， 让学生掌握写作规律， 拓展思维空间。可出示一些有想象性质的习作题目， 如 《我在2030年》，《假如我是一只小鸟》等， 让学生展开想象。这种题型， 题材宽， 思路广， 只要是学生所熟悉的人、事、物、景等， 都可以选作题材， 既让学生异想天开， 又可以让学生进行合理想象，能较好地训练学生想象力。

巧用修辞手法，语言情感生辉。注意写作手法以及修饰手法的运用。记叙、说明、议论、描写、抒情等的灵活运用， 可以增加文章的色彩。比喻、夸张、拟人、排比等等的灵活运用， 可以增强语句的色彩。比如， 鲁迅先生的小说好多采用前后对比的手法， 来提高文章的表达效果。《故乡》中少年润土和中年润士的对比就是很典型的例子。运用这些手法和不用这些手法的表达效果截然不同， 前者生动形象， 感染力强， 后者平淡抽象， 没有吸引力，特别是要善于描写和联想， 极力刻画人物形象， 突出人物个性。比如，写《真爱》的句子：妈妈的爱，像冬日里的一缕阳光，照得我浑身洋溢着温馨；爸爸的爱，深沉得犹如高山里的树木，让我从不受风吹雨打；我的爱，没有惊天动地，只犹如一缕清风拂过他们的身边。这个句子连用比喻、排比等多用修辞，表达三种不同的爱的意义，在语势上造成一种一贯而下的气势，富于形象感和美感。

丰富作文评改方式，注重激励性评价。对作文评改，要采取行之有效的做法，比如可采取自评、互评、总评等方式，让学生学习作文评改，懂得哪样的作文是优秀的，哪样的是差的，调动学生写作热情和积极性，从而促使其努力提高作文水平。学生每学期改几次作文，从哪些方面着力，采取何种形式（如同桌交换，或循环式，或同伴互助式等），如何分等分级，使用些什么符号评改等，都要周密安排，全面考虑，让全班学生都参与进来，使全体学生都得到训练和提高。学生们作文的好与坏？ 进步与退后？ 与老师的评价也有着相辅相成的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长非常之重要。评价得恰当得体， 不但可以激励学生们乐于作文， 爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情， 还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以我认为， 老师们不能对学生们的作文千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生， 给予恰到好处的语言的评价， 对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大力度；对于较差的学生，鼓励应该大过批评， 只有鼓励得越多，表扬得越多， 方可让一些作文比较差的学生增加自信心， 从而会更加努力与上进。这也需要我们以学生的心 理为出发点，根据不同情况的学生， 用看不同教学的方法辅导了。