分析高职旅游教学中人文教育渗透的作用

马建林

受传统思想观念的影响，人们基于“高考决定命运”的社会心理影响着全日制普通高级学校与职业高等学校的教育水平与教育理念。而随着新课改的不断推行和深入实践，高职教学中人文教育重视度越来越高，我们就高职旅游教学中人文教育渗透的的现状和其产生的作用进行简要分析。

相对于全日制普通高级学校而言，普通职业高等学校更注重对技术型人才的培养，但由于受到师资队伍、教学经费、教学理念的限制，职高更多地还是选择以纯知识性和技术性的授课方式进行教学，而缺乏真正现实意义上的人文理念教学，这使得即使从职高毕业踏入社会，学生能够适应与专业对口的工作高技术性要求，也无法满足社会道德要求，很容走上歪路邪路。

一、高职旅游教学中人文教育现状

高职学校从时间概念上来看基本上属于是技术速成班，在有限时间内让学生掌握相关的技术要求，提升技术能力达到符合社会要求的及格线，但长此以往很容易忽视学生的人文素质教育，学生踏过了技术门槛又“横死”在职业操守线上。

（一）缺乏对人文教育的重视程度

绝大多数普通职业高等学校中，更注重对专业课程的教授，例如高职旅游教学所开设的课程中更多地是旅游相关的知识，针对性和职业性都较强，学生可以将景区的历史典故、地理位置、文化乃至经济意义都倒背如流，若涉及到跨省跨国的项目，还会分区域进行语言科目的教学。就目前频发的导游强制要求游客购买指定店铺指定商品以及“天价虾”、“天价粥”等事件来看，加强对旅游教学课程中人文主义教学理念非常有必要。但高职学校的课程密度大、专业实践性强等特点令校高层领导对人文教育的重视程度不足，学生很难得到系统的人文知识课程的学习。

（二）师资队伍建设的不完善

教师的行为举止和教学方式很大程度上决定了学生未来的发展方向。而大部分高职学校会开设与专业相关的实践课程甚至分派学生至一些与专业比较对口的企业进行学习、实习，以便于今后更适应工作环境，与社会无缝接轨。高职学校师资队伍一是整体专业水平较低，来源渠道较为复杂，有的甚至没有经过教师资格考试或者之前根本没有相关教学经验，因此无法满足教学需求，二是从事过职业旅游且专业性较强的教师较少，无法为学生提供专业性的指导意见，三是大部分教师对人文教育的培养意识淡薄，无法从根本上解决问题。

（三）学生自我意识的缺乏

在很多国家例如中国、瑞士等高职学校与全日制高等学校就像一个分水岭，大多数人的意识中觉得就读于高职学校的学生整体素质较全日制高等学校差别很大，久而久之这一心理因素也影响了高职学校的学生，其自信心得到很大打击，对世俗观念一旦产生认同感，其自身的素质也受到潜意识的影响——认为自己智不如人，而越发“堕落”，从而产生了所谓的“优等生”与“差等生”、“好学生”与“坏学生”。此时，如果没有一个正确的指引，为其树立正确的价值观，很可能心智不够坚定的学生会在偏离人文主义的道路上越走越远。

二、高职旅游教学人文教育优化措施

所谓高校就像一个小型社会，学校作为一个教育机构更应该将目光放长远，多为学生未来发展考虑而不是将利益建立在教育的基础之上。无论是教学观念、师资结构还是整体教学环境、教学设备都应该以“育人”为目的，将人文主义教育作为最优先要素考虑，毕竟学生应当先“成人”而后再“成才”。

（一）深切落实人文教育理念

无论何时何地，理念是作为指导性的观念存在于世俗之中，观念是一切改革的基础和前提条件，只有改变了人们对人文教育的理念，加强人们对人文教育重要性的意识与认知，才能从根本上解决世俗观念对人文主义的淡薄，提升社会整体人文素质。因此，教师依然要贯彻“以人为本”的教学理念，对高职旅游教学而言，教师更应当从社会实例尤其是旅游反面示例中汲取教训，清晰认识到人文教育在旅游教学中的绝对地位和重要性。

（二）提升师资队伍整体素质和专业度建设

建设一支具有高素质、强专业性的教学师资队伍比将学生在进行完如流水线生产一般的理论教学之后盲目投入到企业运作中实习更为重要，经验丰富的优质教师可以在教学过程中不由自主散发学术或者人格魅力吸引学生投入到学习过程中去，而且调查表示学生在投身工作之后其行事风格受教师影响较大。因此，教师应该时时为学生灌输人文素质在社会生活中的不可或缺性。

（三）充分利用现代科技手段辅助教学

瞬息万变的科技市场为人们的生活工作带来了不可替代的变化，高职教育应当充分利用这一点，加大教学科技设备的更新与维护，提升教学质量的同时更能通过如互联网等科技手段获取更多有关于人文教育的教学信息。

根本而言，传统的教学思维禁锢了高职旅游教学之路，相关机构工作人员以及受教育学生都要开阔视野，接受新知识、新技能的同时把握人性最基础的原则，依法守法，保留一颗具有职业操守的“初心”投入到自己的事业中去，社会中令人痛心疾首的悲剧将大大减少其发生的概率。